试论幼儿美术教育的本质(3)

　　当幼儿自发模仿绘本上的某页插图时，这页插图可以说是范画；当幼儿自发模仿了教室里挂着的某幅名画，这幅名画也就成了幼儿的范画；当幼儿自发模仿了某件艺术品进行制作，这件艺术品也算是手工的范例。但必须清楚的是，这里的范画和范例已是幼儿的感知对象，幼儿通过模仿再现的是对这一对象的感知印象。不同的幼儿去模仿同一个对象，因为认知不同、感受不同、印象和兴趣不同，模仿出来的作品也并不会一模一样，因为幼儿不会像成人那样去写实。但是，传统幼儿美术教育中，老师为了适合幼儿模仿，将线条、形状从事实形象中抽象出来，把提供的范画变成一种概念化符号化的模式，而这种模式画舍掉的是事实真相中那种可感可知的灵动。这类范画是一种画法的示范，所以体幼儿画出来的都是一模一样的，所不同的只是线条的流畅感和形状的大小比例，而这只是与幼儿精细动作和认知发展的水平有关。

　　强调幼儿的自发模仿，是不是就不能进行集体性的模仿学习了呢?当然不是。集体写生活动就是一种很好的集体模仿学习，写生的对象也是一种范例，但这种范例是真实的。对这类真实范例进行模仿的过程，实际上就是幼儿感知的过程。必须注意的是，幼儿写生与成人写生有很大的不同。幼儿为了再现眼前的这个对象，会全方位地对这个对象进行观察和感知，然后将自己所感知的印象画下来，所以他们的写生画会有多个视角的观察同时显示在一个画面上，并不像成人只是根据个视角对外形特征进行写实。所以，写生作品对幼儿来说也体现了明显的个体差异，我们必须尊重这种差异，尊重幼儿在这个年龄所特有的表现方法。

　　所以，对“范画”有一个理解的问题。提供艺术作品、实物和提供简笔模式画相比，让幼儿自发模仿和以统一的要求让幼儿照着模仿相比，画自己感知的对象和画没有任何体验的对象相比，都是完全不同的，这里既有对范画的不同理解，也有对教学方法的把握。同样是幼儿的模仿，《指南》反对的是照着范画进行复制，而并不反对幼儿在感知真实的基础上用自己的方式再现。

　　二、关于幼儿园美术教学中的自发表现与技能练习

　　也许，有教师认为，范画不只是为了教会幼儿画各种形象，而是通过模拟这些形象学会线条、形状、构图、比例、遮挡、色彩等美术语言。殊不知，构图、比例、遮挡等美术技能是要以认知和精细动作的发展为基础的。

　　试想：婴幼儿的母语交流是先学好了口语再来进行沟通，还是在沟通的过程中逐步习得并熟练语言的呢?最初，他们用发出的语音表示一个意思，后来用单词来表示整句话的意思，然后是多词句、简单句直至用复杂句来表示意思。同样，美术语言也正是幼儿在表现的过程中，随着精细动作和认知的发展逐步习得并成熟起来的。最初，幼儿或许画一根线条就表示一个人，后来会用一个圆来表示一个人，然后会画出单线的肢体表示一个人，最后画的人细节越来越多。其中，线条从不流畅到流畅，形状从不工整到工整，从不会择色到会按物取色，从比例失调到逐步协调。当然，这一过程需要有大量自发表现的机会，就像口语的熟练必须在大量语言交流的机会中实现一样。

　　艺术是一种表现性的活动，表现的是自己对事物的理解和感受，激发幼儿画画冲动的是幼儿自己对事物的印象，而不是画画的技能，所以，没有感受就没有表现。照着范画临摹出一模一样的作品，那叫复制，不是表现。复制对技能的要求很高，没有一定的技能复制出的作品就不像。而表现则自由得多，每个幼儿是在自己的水平上用自己的方式进行表现的，哪怕没有什么技能也能表现。一个从未训练过艺术技能的婴儿听着音乐高兴地扭动着身体，是在表现自己的情绪，当他在纸上随便画了几道线说是小草，点了一个红点说是花，那也是在表现自己对小草小花的认识。

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