来源：幼教网 2018-09-23 10:41:10
４．身体语言
〔案例〕孩子们的快乐天使
聂老师已经在幼儿园工作10年了，可工作的辛苦并没有使她失去童心。她脸上总是带着甜甜的笑容，跟孩子们说话也是和风细雨式的。她是孩子们的好老师、好伙伴，他们一起游戏，一起探究，孩子们高兴她就高兴，孩子们难过她也难过，她是孩子们最亲近、最信赖的人。
教师对待幼儿的态度可通过身体语言--表情、目光、手势、动作等表现出来，并为幼儿所感知。即使问小班的孩子：“你喜欢哪个老师？”他也会说出个一二三来。如再问他：“为什么不喜欢某老师？”他会说：“她样子好凶。”“她说我们不听话。”“她说话太大声了。”有一个中班女孩竟说：“我不喜欢老师，因为她一点表情都没有。”
教师的举止都是一定教育观念的反映，充满感情的注视、赞许的目光、微笑、拥抱、竖起的大拇指，都能使幼儿感受到尊重和关爱，产生愉快的情绪和安全感。
间接影响：不良管理方式在幼儿身上的投射
管理的最终目的之一在于促进教师的个人发展。不良管理方式既是指高压专制或一盘散沙式的管理方式，也是指不考虑教师的发展，让教师一味地重复劳动，不能使教师提高素质的管理方式。思想僵化、刚愎自用、盲目跟风等都会使园长形成不良的管理方式。不良管理方式会使教师负担过重，身心疲惫。在研究中，我们曾对教师做过一次访谈，结果是，不论哪个层次、哪种体制幼儿园的教师都说压力太大：写教学计划，写课程实录和反思，赶制玩教具和课件，一周一篇教育笔记，一个月一篇论文，上公开课，排练节目，迎接卫生部门和教育部门的检查，做“上等级”的准备工作，思想政治学习、理论学习，做课题，时刻担心幼儿的安全…教师早出晚归，精神极度紧张。
教师束缚于既定的时间表中，没有时间和心情去思考。每天忙忙碌碌，做的都是表面工作，他们找不到工作的意义，只感到身心俱疲。教师的这种状态给幼儿带来了不良的影响。首先，从时间上说，教师的时间已被条块分割占用了，教师没有了观察、研究、发现的时间。其次，从心情上说，教师付出得多，得到的回报少，多少都会感到心理不平衡，因此很容易把消极情绪带到工作中，甚至发泄到幼儿身上。
美国学者指出：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的学生人数也较多，教师会对学生要求过多、评价不公正，常用讽刺挖苦的口气，或行使不合理的惩罚。
为了教师和幼儿的发展，明智的园长应对本园情况有一个客观的认识和把握，优化管理方式。首先，在园内建立民主、和谐、理解、信任的人际关系，使教师带着饱满的情绪和精力投入工作。其次，要为教师减负，对当前形势有清醒的认识，把握教育发展的主流，减少人力、物力、财力的浪费。劳民伤财又没多大意义的形式主义尽可能避免。比如，对教育笔记的数量不作硬性规定，宁可少而精，也不要多而滥，否则教师只好东拼西凑甚至“请人代笔”；不跟风，对教师和幼儿无益的科研、评级、评比不参加，等等。最后，给教师一个自主发展的空间，无论是时间上还是课程上都给教师一定的自主权，使教师的积极性、主动性、创造性得以发挥。
幼儿需要一个充满心理安全与心理自由的环境，民主、向上、和谐的心理氛围能给幼儿一种“润物细无声”的教育，身处其中的幼儿会萌发学习的热情，获得情感的满足，得到心灵的陶冶。
教育“教”人什么？爱因斯坦说，教育就是你学过的知识在过了很多年淡忘之后所剩下的那个东西。所以，教育不是获得的知识，而是学到的知识都遗忘了以后剩下的东西。
那教育到底是什么呢？是带给人终身受益的品质--爱心、自主精神和所有能触动心灵的美好瞬间。
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