来源：幼教网 2018-09-19 11:33:56
乖乖鼠继续向前走去。在萝卜地里，它看到了宝宝兔。乖乖鼠就问：“宝宝兔你好!这是你的纽扣吗?”宝宝兔回答：“谢谢你，这不是我的纽扣。我的纽扣是黄黄的，萝卜形状的。”
乖乖鼠继续向前走去。在小河边，它看到了菲菲猫。乖乖鼠就问：“菲菲猫你好!这是你的纽扣吗?”菲菲猫回答：“谢谢你，这不是我的纽扣。我的纽扣是蓝蓝的，小鱼形状的，上面有两个扣眼儿。”
乖乖鼠找了好久也没有找到纽扣的主人，心里真着急。可是太阳快下山了，乖乖鼠只好唉声叹气地回家去。对面走来了胖胖猪。它看看乖乖鼠，就问：“乖乖鼠，你怎么不高兴啊?”乖乖鼠说：“我捡到一颗纽扣，可是找来找去找不到它的主人。你看……咦——咦——”乖乖鼠指指胖胖猪的衣服，高兴地叫起来。胖胖猪奇怪地看看乖乖鼠，又看看他手里的纽扣．也高兴地笑起来，他一把抱住乖乖鼠说：“谢谢你，这是我的纽扣。乖乖鼠，你真是我的好朋友!”
“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。”经过修改的故事中引用了幼儿熟悉的情境互动数学课程中的动物，动物出现的场合也与它们的生活习性相关，其中纽扣的颜色和形状都隐射了动物喜爱的食物。这样的故事从整体来看，它的语言更规范，更有逻辑性，更适合小班幼儿的认知特点，也就更加便于幼儿理解和记忆。
三、切合认知特点，修正教学方法
陶行知先生说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养。”恰当运用教学内容，让幼儿在学习过程中感受到有规律可循，对幼儿学习有促进作用，既能帮助幼儿理解教学内容，也能结合经验进行迁移、创造。
1．浅显的图片形象。呈现对话内容。现有的活动设计范例中，作为重点部分的角色对话，教师以分角色重复练习的方式帮助幼儿掌握，在练习过程中总出现差错。让句式形象化，则能使学习内容具有可见性，便于幼儿理解和记忆。在教学过程中，当教师讲述到乖乖鼠遇到了第一个动物朋友后，便以图文结合的方式将贝贝羊回答的句式呈现出来。幼儿观察了图画的背景，再结合可视性较强的句式，便能隐约意识到动物的纽扣和它的食物相关。接下来场景和角色变化后，教师提问幼儿这两个动物之间的对话时，幼儿就模仿教师先前出示的句示大胆地讲了出来。由于句式是固定的，因此幼儿的回答肯定是正确的，而教师的表扬也让他们感觉到自己就像小作家一样在编故事，这样的成就感更进一步激发了他们的学习热情。
基于小班幼儿以自我为中心、行动快于语言这些年龄特征，笔者认为，角色对话部分作为教学的重点，需要幼儿重复练习才能较好地掌握和应用。因此，这一部分也要稍作修改，让幼儿随着故事情节的发展，在反复的练习中感受体会怎样有礼貌地问答，以此培养他们耐心倾听、完整对答的意识和习惯。
2．背景的暗示功能，辅助幼儿创编。原先的教学活动中，教师直接出示图片给幼儿观察，幼儿比较被动。为了激发幼儿的学习兴趣，在其他动物还未出场时，我们改用出示部分背景来让幼儿猜猜乖乖鼠还会遇到谁。如来到萝卜地，让幼儿猜测谁是这儿的主人。这样的方法，可以激发幼儿的好奇心和他们参与活动的积极性。当教师完全揭开角色身上的掩盖物，幼儿发现自己猜测的答案是正确的，他们都情不自禁地欢呼起来。幼儿在这样的学习中感受到了乐趣。
“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”在教育教学过程中，教师根据本班幼儿的情况，合理修改教材，能使教学目标更切合幼儿实际需要，教学内容具有更丰富的内涵、更符合幼儿的学习能力，教学方法对幼儿的学习也更有辅助功效。只要教育者不对教材抱着拿来主义，而是能够深入研究每一份教材的目标、内容，采用激发幼儿学习主动性的教学方法乃至更多的教育因素，这样才能像陶行知先生说的“把教育和知识变成空气一样”，那学习活动对幼儿就有了吸引力，每一次教学活动的效果也就有了基本保障。
[参考文献]
1．陶行知文集[M]．南京：江苏教育出版社，2008，6．
2．李京辉．教师做好教学设计的攻略[M]．南京：江苏美术出版社，2011，6．
3．廖丽芳．教师课堂教学技术与艺术[M]．长春：东北师范大学出版社。201O，9．
4．周彬．课堂密码(第二版)(“课堂教学三部曲”之一)[M]．上海：华东师范大学出版社，2012，1．
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