运用结构化材料支持幼儿的科学经验建构(2)

　　三、研究结构化材料的运用及指导策略

　　(一)多种方式投放结构化材料，促进幼儿科学经验的建构

　　在探究式科学教育活动中，我们一般借助问题情景投放结构化材料，即通过出示材料来创设问题隋景，引发幼儿的认知冲突，让幼儿通过探索逐渐接近正确的认知。在实践研究中，我们进一步发现教师还需要针对不同形式的探究式科学教育活动采取不同的结构材料投放方式，以促进幼儿科学经验的建构。

　　1．逐一投放结构化材料，引导幼儿初步感知物体特性

　　逐一投放材料的形式适合初步感知物体特性的探究活动。如在中班活动“数不清的小动物”中可以先投放一面镜子，让幼儿感知镜子能反射，然后再投放两面镜子让幼儿探究更多的现象。又如，小班的“筒中取球”“放大的世界”、大班的“昼夜变化”“会变的钉子”等活动都可以采用逐一投放材料的形式。

　　2．成组投放结构化材料，引导幼儿进行对比性科学探究

　　材料的投放方式直接关系到能否引发幼儿的科学探究活动，能否引导幼儿逐渐发现事物间的关系。采用成组投放材料的方法，可让幼儿充分感知、比较、发现两种以上材料的不同，了解材料的特性，发现材料的相互关系，建构科学经验。如小班活动“哪个能浮起来”“快乐池塘”，中班活动“摇摇筒”“哪个分得快”“天平”，大班活动“不一样的石头”“翻跟头的小胶囊”“小丑剧场”等都可采用成组投放材料的形式帮助幼儿建构科学经验。

　　3．集中投放结构化材料，引导幼儿先组装再探究

　　有许多科学探究活动是需要幼儿在对材料进行组装操作后，再进行猜想、验证的。这类科学活动的结构化材料就需要集中投放，让幼儿先了解所有材料，思考可以组装什么东西，再尝试组装，这个过程虽然和探究活动没有直接关系，但可以了解幼儿的前期经验、调动幼儿参与探究活动的兴趣和积极性。如小班的“变色眼镜”“哆来咪”、中班的“关节娃娃”“潜望镜”“混色盘”、大班的“望远镜”“螺旋桨小车”“光控小电扇”等活动都属于这类活动。

　　(二)设计材料投放顺序，把握投放时机，促进幼儿科学经验的建构

　　适时投放材料，灵活把握材料投放的顺序，能够引发幼儿主动探索的热情，保证幼儿探究行为的主动性、探究活动的开放性，帮助幼儿梳理、建构相关科学经验。在研究过程中，我们逐渐总结出以下一些实践经验：(1)以幼儿为活动主体设计结构化材料的投放顺序，确保探究活动的开放性、探究行为的主动性。(2)根据幼儿的兴趣点设计结构化材料的投放顺序，有效激发和保持活动过程中幼儿的兴趣。(3)根据核心目标设计结构化材料的投放顺序，使目标分层递进。(4)根据幼儿经验建构的规律设计结构化材料的投放顺序，为幼儿提供“抓手”。(5)根据幼儿认知规律设计结构化材料的投放顺序，使探究活动更贴合幼儿的年龄特点和已有经验。(6)根据操作材料的难易程度设计结构化材料的投放顺序，构成适宜性挑战。(7)根据活动环节设计结构化材料的投放顺序，保障活动目标的实现。(8)根据材料在活动中的不同作用设计结构化材料的投放顺序，使主辅材料分层投放。(9)根据主体材料的目标性设计结构化材料的投放顺序，使主体材料分层投放。

　　四、研究结论及思考

　　经过研究，我们得出如下结论：

　　(一)科学学科知识对教师和教育过程具有重要影响作用

　　科学学科知识是科学教育过程中教师应该具备的重要知识，教师掌握的学科知识越清晰，就越能明白特定知识内容中包含的科学概念，越能将科学概念转化为易于幼儿理解的内容，越能选择适宜的教育方式施教，越能客观、准确地分析、评价幼儿的发展水平以及反思自身的教育行为。

　　(二)适宜的结构化材料能更好地物化科学经验，促进幼儿科学经验的建构

　　材料的结构与关键经验的结构之间一致性越高，对幼儿科学经验建构的支持、促进作用越强。了解材料的结构，是有效开展科学教育活动的基本前提之一，根据关键经验和材料结构关系合理投放和使用材料是保证活动成功的重要条件之一。在课题研究中，我们围绕核心经验分析和选择适宜结构的材料，使材料的结构更好地与核心经验、教育目标实现对接。

　　(三)从幼儿学习特点出发研究结构化材料的投放与使用，支持幼儿科学经验的建构

　　幼儿已有知识经验、兴趣点、学习方式等都是影响幼儿学习的要素。在课题研究中，我们从幼儿普遍特点(如注意力集中程度、观察能力、思维发展特点等)和幼儿个体差异(如知识经验的原有水平、兴趣点、学习风格等)两个方面考虑材料的投放和使用方式，根据课题研究内容，按照“分析(关键经验分析、与关键经验对应的材料结构特点分析)——选择适宜结构的材料——依据幼儿经验建构的结构、层次特点设计材料投放的数量、顺序、使用方式及任务要求——利用关键提问设计促进关键经验建构”的思路开展实践研究，更好地支持幼儿的自主探究和经验建构。

　　同时，在材料结构分析和选择、材料投放时机和顺序、与材料相关的介绍方式、对材料探究操作的引导等方面紧紧围绕活动内容背后的概念和原则，使教学方法和策略更加准确灵活，避免陷入僵化的教学方式。

　　本课题的研究引发了教师关于科学探究活动的一些思考，比如，如何使教育策略具有规律性、普遍性；如何让幼儿园科学教育活动来源于幼儿的实际生活，贴近幼儿生活经验，并运用到生活中；如何最大限度地实现活动的开放性与幼儿的主体性，避免科学探究活动模式化，等等。这也是我们今后需要不断实践与反思的方向。

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