来源：幼教网 2018-09-12 15:31:04
在“露营日”活动中，幼儿自己做方案、做准备、背行李、做食物，主观能动性得到激发。基于幼儿兴趣和需要、支持幼儿自主探究的活动组织形式给幼儿带来了诸多发展机遇，如独立性、自信心、坚持性的发展，计划意识、解决问题能力的提升，探究精神的孕育，友爱、分享、合作等品质的发展，等等。登山活动从教师“认为儿童需要”到“满足儿童真正需要”，发生了质的转变，当然，在收获之余也有遗憾：“几个家长志愿者把帐篷都搭好了，失去了一次很好的让幼儿动手的机会。”“因为要赶时间而去帮助孩子完成捉虫的任务，忽略了对幼儿探究活动的支持与回应，好像有点为了捉虫子而捉虫子。”教师们意识到要给予幼儿充分的探究时间，才能生成有意义的探究活动，真正发挥自然资源对幼儿经验建构的价值。
探究自然秘密
基于对“露营日”活动的观察和反思，我们意识到要重视活动的过程，因为幼儿只有真正专注于自然资源并与之互动，才能产生深度的学习，获得多元的发展。于是，我们梳理幼儿共同感兴趣的话题，给予支持和引导，在每周登山的过程中生成更多有价值的持续性探究活动。
例如，有一次大班幼儿发现了大量排队搬家的蚂蚁，并对这一现象产生了极大的兴趣。教师为引导幼儿持续观察和学习，生成了“蚂蚁探究之旅”的生命科学主题探究活动。对于幼儿在观察中提出的疑问：“蚂蚁为什么搬家?”“蚂蚁搬的白色东西是什么?”“为什么旁边那只蚂蚁不跟它们一起走?”教师没有直接告诉幼儿答案，而是鼓励幼儿回家搜集有关资料，并在区角投放了《和蚂蚁一起去地下》《神秘的地下王国》等绘本，引导幼儿自主阅读，与同伴分享经验，从而使幼儿了解了蚂蚁的生活习性、族群分工，如蚂蚁搬的白色东西是蚁后产的卵；蚂蚁之间靠闻气味的方式辨别是不是“一家人”，所以那只不一起搬家的蚂蚁应该不是“一家人”，等等。接着，每次登山时，教师就会有意识地引导幼儿持续观察蚂蚁：“猜猜今天我们还能不能看到蚂蚁搬家?为什么?”让幼儿运用已有经验结合天气情况作出判断并在现场加以验证。观察过程中，一只黑蚂蚁引发了一个孩子的疑问：“有没有红蚂蚁呢?”教师及时给予了支持：“是啊!山上还有不一样的蚂蚁吗?看看你们这些小科学家会不会有新发现!”在之后的几次登山中，孩子们专注于探寻蚂蚁的种类，不但找到了红蚂蚁，还发现了白蚁。山顶两棵松树根部的树皮已经被白蚁啃食干净，由此孩子们知道了白蚁是害虫。这一重大发现引发了幼儿更多的问题：“白蚁还会吃掉什么?”“别的蚂蚁吃什么?”“蚂蚁也会被谁吃掉吗?”于是，关于蚂蚁的基本需求、与人类的关系、生物链等信息不断被挖掘。天气渐渐变冷了，幼儿的探究仍在持续：“冬天快要到了，山上还能发现蚂蚁吗?”“蚂蚁要不要冬眠?”在教师、家长的支持下，幼儿关于蚂蚁的认知变得更加丰富，探究精神和探索能力不断得到发展。
又如，中班的教师发现，每次登山回来都能从幼儿口袋中摸出一些“宝贝”，诸如果子、小花什么的，如果以此为契机支持幼儿寻宝，不但能满足幼儿的“宝贝情结”，还能丰富幼儿对大云山植物的认知。于是，一场“大云山寻宝活动”开启了。教师鼓励幼儿带上袋子或瓶子，到山上寻找“宝贝”，把漂亮的树叶、果子、树枝、小花等喜欢的东西带回幼儿园，说说自己捡到的“宝贝”，并在美术区进行有创意的艺术制作。一天，诺诺捡到了一颗栾树的种子，大声嚷嚷说捡到了“宝石”，引来其他孩子纷纷寻找，他们发现“宝石”是被包在了一个像杨桃似的外壳里，觉得非常珍贵。教师趁势追问：“这么漂亮的果子会是哪里来的呢?”经提醒，孩子们欣喜地发现头顶的树枝上挂满了一串串这样的果子，对会结“宝石”的“栾树朋友”的形态特征留下了深刻的印象。之后，他们发现松果等，也会马上抬头寻找，判断它可能长在一棵怎样的树上，从而建立果实和果树的联系。在分享、比较“宝贝”的过程中，幼儿产生了更细致的观察和分类行为，总结出它们的不同。比如，有的大，有的小；有的外壳坚硬，有的外面包着果肉；有的单独生长，有的结成一串一串的……教师支持他们把果子带回家尝试种植，观察其能否发芽。
在活动中，教师顺应幼儿的兴趣和需要、支持幼儿学习与发展的意识在增强。教师充分利用幼儿的兴趣，运用多样化的策略，支持幼儿在真实的自然情境中主动学习、不断发现。幼儿、教师、同伴的不同经验以及大云山独有的自然资源交织成一张相互影响和促进的网络，构架了丰富多元的课程内容，促进了幼儿观察力、想象力和探究意识的发展。
拓展学习空间
随着对大云山环境越来越熟悉，幼儿的经验日益丰富，其表达表现的愿望更加强烈了。为满足幼儿需要，丰富活动内容，拓展学习空间，我们在园内开展有关活动，挖掘大云山资源更多潜在的价值。
例如，为了支持大班幼儿更直观地了解蚂蚁巢穴世界，教师在网上购买了蚂蚁实验箱，使幼儿对蚂蚁的探究在自然角得到延续。幼儿借此了解黑蚂蚁如何筑巢、蚂蚁之间如何互动、蚂蚁喜欢吃什么等，发展观察能力，学习科学探究的方法。为了感受植物的生命力，教师与幼儿一起把路边一棵被踩断茎叶的蕨类植物挖出，观察其根系，猜测其是否还有生命，然后移植到班级自然角，精心照料，观察它能否长出新的叶子，认识根系的作用，等等。
又如，孩子们在幼儿园自发进行了各种表达表现活动。有的幼儿用粉笔在黑板上描绘“我眼中的大云山”，大胆表达自己印象中的大云山景象。在一个幼儿的画中，台阶一级级往上延伸，路边长满大树，山顶上有平台、亭子、宝塔，“我”和小伙伴从幼儿园出发往大云山行进，回来的路上有想象中的甜点屋，马路上还有最喜欢的挖掘机开过……充分展示了他的空间思维能力以及想象力与创造力；在沙水游戏中，幼儿堆建大云山，运用各种材料“铺”台阶，种“树”，造“亭子”，摆“山下的小房子”……表征的过程激发了幼儿的成就感和自信心；在建构区，幼儿先用纸和笔记录大云山上能仁塔等建筑物的外形和结构，再用大型积木搭建，幼儿的空间知觉、团队合作、建构能力等不断得到发展；在阅读区，孩子们在历经大云山“寻洞之旅”后，把自己对洞洞的猜想画下来，一起创编、自制图书《大云山的洞洞》等。
再如，孩子们对大云山上锻炼的人群也十分关注，与形形色色的人产生了积极的互动。一次，在山顶平台，一位奶奶表演的太极杂技深深吸引了所有幼儿，他们纷纷围着奶奶模仿“太极功夫”，主动发起交往：“奶奶，您头顶这么多碗，是怎么叠上去的呀?”“奶奶，您动的时候碗里的水怎么不会洒出来?”“碗会不会掉下来啊?”“我们回去也试试看!”孩子们带着好奇与崇拜之心回园探索。在教师的支持下，幼儿园水池边多了一些大大小小的碗、水杯和垫板，孩子们在这里玩水杯叠高、运水游戏，一次次尝试重心的平衡、两边的对称，他们时而品尝失败的滋味，时而体验成功的喜悦，切身感受奶奶练就绝技的不易，知道做一件事要想成功必须不断练习。此外，孩子们还自发地学习跳广场舞、舞木剑、舞扇、唱戏等，各种偶发的社会交往机会成为重要的课程资源，促进了幼儿良好学习品质的形成。
两年来，我园对大云山资源的开发和利用从单一走向多元，从浅尝辄止走向深入研究，体现了教师的儿童意识不断清晰、课程意识不断增强的专业发展历程，也促进了教师问题意识的提升。幼儿作为快乐、主动的登山者，其兴趣得到尊重，发展需要得到满足。登山活动促进了幼儿多元的学习与发展，实现了大云山独有资源的多样化开发和利用，为园本课程的内涵建设开辟了新路径。
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