来源：幼教网 2018-09-12 15:28:46
例如，我园在刚开始梳理《幼儿挑战性运动关键经验及具体指标》中"身体平衡"的指标时，直接参照了《指南》中三个年龄段的表述。然而，在进行体质监测的"走平衡木"项目时，我们发现平衡能力弱的幼儿连平衡木都不敢上，能力强的幼儿在平衡木上又疾步如飞。监测数据反映出，小班幼儿通过平衡木最长的时间是137秒，最短的时间是4．3秒，平均时间是19．8秒。
根据监测现场对幼儿平衡能力的观察判断以及后期的数据分析，我们将《幼儿挑战性运动关键经验及具体指标》中身体平衡的目标调整为四个等级：一级目标是"能沿宽25厘米的平行线(持物)平稳地走一段距离"，二级目标是"能在较窄的低矮物体上(持物)平稳地走一段距离"，三级目标是"能在斜坡、荡桥、有一定间隔或高度的物体上(持物)较平稳地行走"，四级目标是"能沿斜坡、荡桥和有一定间隔或高度的运动路线上(持物)来回转身或变换手臂动作较平稳地走一段距离"。
通过制定目标、课程实施、监测评价、修正目标循环往复的过程逐步建构挑战性运动关键经验的学习发展进阶。
3．基于监测结果，调整课程内容和组织实施策略
监测数据为课程内容的选择和有效实施提供了切入点。以上肢力量网球掷远数据为例，全体幼儿的前测结果显示，各年龄段男女生的平均分数均在《标准》单项指标评分3分以下。这充分证明，我园幼儿的上肢力量普遍较弱。
针对这一现状，我们对课程资源及环境做出了相应的调整，在园中增加了吊环、单杠、攀爬墙等器械；同时，增加了发展上肢力量的课程内容的比例；并且在活动组织过程中，注重诱发幼儿的挑战动机，采用发布任务等方式，直击幼儿身体素质的薄弱环节，让幼儿在游戏任务中，积极勇敢地挑战自己的弱项，避免自主游戏可能带来"扬长避短"的问题，促进幼儿身体素质的整体均衡发展。
此外，班级幼儿个体的具体数据也是教师了解幼儿的线索，成为支持幼儿活动的新起点、评价幼儿发展的参照。运用这些具体数据，结合我园的《挑战性运动关键经验及其具体指标》，教师们尽可能地在开展运动活动时设计不同的挑战层级，以满足不同幼儿挑战的需求，或者赋予不同发展阶段的幼儿不同的挑战任务，驱动其合理性挑战行为的发生。
4．基于监测结果，优化课程评价方式
我园的体质监测报告呈现出：在四个项目上，中班实验班的成绩均优于对照班。小班实验班在20米跑、坐位体前屈、双脚连续跳三个项目上，实验前后存在极显著差异(P<0．O1)。并且在20米跑、双脚连续跳两个项目上，实验后成绩优于实验前。
这些数据一方面证实了挑战性运动课程对幼儿发展的积极作用，另一方面也为后续幼儿挑战性运动课程的调整提供了依据。
比如，针对监测数据反映"小班实验班和对照班不存在差异"的现象，原因可能在于挑战性课程的实施与原本运动课程的实施力度相当，也有可能是挑战性课程对运动能力发展的积极效果需要一定的时间显现，这还需要进一步的课程实践加以验证。
再如，针对"坐位体前屈，实验班低于对照班"现象，我们分析原因在于挑战性运动课程中柔韧性的练习不足，今后要增加指向柔韧性的挑战性游戏。
"活生生的、整体意义上的身体活动应是儿童早期教育的出发点，儿童教育学很大程度上可以是身体教育学"。探索幼儿体质监测的发展与调整，不仅能帮助我们更好地发现、了解、发展儿童的身体，也是我园开展幼儿挑战性运动课程的重要基点。
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