幼儿安全教育活动中的体验策略研究(2)

　　(三)有效利用同伴关系增强幼儿在安全教育活动中的体验感

　　心理学研究表明，同伴既是儿童学习社会化技能的强化物和榜样，又是认识自己、发现自己、完善自己的镜像。[5]通常，幼儿会通过观察模仿同伴的行为来改变自己的行为，也可以通过相互交流来影响彼此的看法。教师要充分利用幼儿的这种发展特点，多表扬做得好的幼儿，多请幼儿表达自己的想法，多鼓励幼儿之间的交流与合作，以充分发挥替代经验的作用，提高安全教育活动的效率。

　　活动过程中，幼儿不仅可以通过体验获得直接经验，也可以通过观察同伴、与同伴交流等获得间接经验。体验活动结束后，教师可鼓励幼儿说出自己体验过程中的感受，这不仅有利于幼儿表达自身的感受，而且有助于幼儿之间的相互交流。另外，如有幼儿在安全教育活动中不敢体验，教师不应强制幼儿“体验”，而应营造民主讨论气氛，鼓励幼儿分享经验，让幼儿通过同伴交流间接产生体验活动的感受，获得替代经验，从而间接促进这类幼儿安全能力的发展。

　　(四)尊重幼儿在安全教育活动中的真实体验和感受

　　杜威说过，人是一种未完成的动物。对于幼儿来说，他们不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态。[6]“未成熟的人通常具有特殊的适应能力，从而构成他的可塑性。这种可塑性完全不同于油灰或蜡的可塑性，他并不因外来压力而改变形式……他主要是一种从经验中学习的能力，从经验中保持，可以用来对付以后情景中的困难的力量。”[7]这表明幼儿的成长过程是自主的、能动的，因此，在安全教育活动中，教师要鼓励幼儿主动体验，促使其能以自己的想法、意愿等支配活动，而不是盲从他人的意愿。教师要成为活动的引导者、观察者，在必要时给幼儿以帮助。

　　(五)注重安全教育活动中教学情境的创设

　　基于幼儿的认知特点，教师需要把抽象的安全知识转化为幼儿能够理解的安全教学隋境，这种情境可以是真实的，也可以是虚拟的；可以是游戏化的，也可以是生活化的。教师应创设适宜的情境，让幼儿通过体验理解安全知识，并能将其灵活迁移到自己的生活。在安全教育活动中，教师要为幼儿创设自由宽松的心理环境，鼓励幼儿自主思考，愉快体验。如“冬冬烫伤了”的活动中，教师邀请幼儿体验“烫”的感觉。事先帮助幼儿做足了心理准备，使幼儿不至于被吓到或真正被烫到。这种活动需要教师做充分的准备，既要保证幼儿能有效感受到烫，又要确保幼儿不会被真的烫到。但在有些安全教育活动中，如火灾演习活动，教师必须营造一种比较紧张的真实气氛，以帮助幼儿认识到，火灾是一件非常可怕的事，幼儿要严肃对待。

　　另外，对于幼儿难以亲身体验的安全教育内容，教师可采取替代经验方式，通过创设一定的情境引导幼儿开展间接体验。比如，在引导幼儿认识“拥挤”的危险的活动中，让幼儿进行真实的拥挤体验很可能会给幼儿造成伤害，为此，教师可采用鸡蛋替代法，让幼儿观察挤在一起的鸡蛋可能会变成什么样。这样既可避免幼儿可能受到伤害，又形象直观地向幼儿展示了“拥挤”的危险性。

　　参考文献：

　　[1]安延明．迪尔泰的体验概念(J]．复旦学报：社会科学版，1990．

　　[2]李英．体验：一种教育学的话语[J]．教育理论实践，2001，(12)：3．

　　[3]王辉．体验是一种有效的课堂教学形式[J]．宁夏教育，2004，(10)．

　　[4]皮连生．教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，2004：278—279．

　　[5]刘金花．儿童发展心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2009：246．

　　[6][7]杜威．民主主义与教育[M]．王承绪，译．北京：人民教育出版社，2001：49—52．

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