来源：幼教网 2018-09-22 08:48:29
在垂直墙面上装上工艺架，使空间高低错落，有层次感，更加活泼又有生机。"通透的隔离物便于幼儿通过视觉接受来自外界的刺激，从而影响着幼儿的活动内容和活动进程。"[7]例如在"美食屋"游戏的幼儿看到"娃娃家"的幼儿在做饭，会引发他们将点心送给"娃娃家"的同伴品尝。通透的隔离物让不同区域之间的幼儿流动起来，空间得到充分利用。同时，软墙、网格的运用也是增加空间的措施。
空间的减法即对空间的合并。根据区域的相邻性，合并使用空间。例如手工区的扇子、项链等工艺品投放到表演区使用。在创设区域活动环境中，为提高空间利用率，可以把上下铺的床设计为叠床，腾出的空间就可以创设为区域，衣帽间、走廊等也可并入区域活动环境的创设中。
(二)感知觉理论
感觉知觉统称为感知觉，听觉、视觉、触觉等都属于感知觉。幼儿对事物的理解是类似于符号和图形的，他们将所见所闻反映到大脑后，提取的信息都是依靠简化的符号语图形，这些特征都是受周围物质环境的影响[8]。
1．听觉的管理
声音是环境中不可缺少的元素。如噪音持续出现时，人的血压会升高，会有压力感甚至厌倦感，是导致注意力无法集中的应激源。在角色区域活动中，教师会投放话筒、音响、面包机等，有时为了寻求听觉上的刺激，会把音量开到较大值，这样的声音就成了噪音。当噪音出现在教室的时候，就需要教师的介入，而不是无为而治。教师是环境的创设者，更是环境的维护者。
噪音使人烦躁，舒适的声音使人愉悦。教师需要对声音进行合理管理。个别化学习以及阅读区是需要相对安静的，这些区域就可以设置在远离角色区的地方。音乐是声音的一种形式，不同的音乐给人不同的感觉。同时歌词往往可以表达自己与某些环境的关系，如"我是一个乖宝宝，不哭也不闹"这样的歌词提醒幼儿保持安静。所以，教师在区域中可以投放一些舒适的音乐，安抚幼儿的情绪，或者配合角色场景来播放音乐。例如结合娃娃家的角色需要播放《摇篮曲》，较容易渲染气氛。
2．视觉的搭配与选择
儿童基本上都是依靠自己的直接感知来认识事物的，其感知觉包括听觉、视觉敏度、颜色视觉等多方面。研究表明，空间知觉和颜色知觉对儿童心理的发展影响较为突出。
不同的色彩能够对人的心理产生不同的影响，合适的色彩给人美好的享受，巧妙地运用色彩，能给人带来舒适感和安定感。红黄蓝暖色调饱和度较高，感官刺激强，容易让人兴奋，给人积极向上的情绪。但在环境创设中，有的教师对色彩使用杂乱无章，有时甚至可能导致"色彩污染"，或者千篇一律使用三原色。提高环境的质量、上升舒适指数的一大技巧就是以基本色调进行创设，在创设区域环境中，可使用原色，凸显大自然的色彩，自然的色彩会让人产生舒适的感觉。如"黄色能生产活力、诱发食欲，给人以温暖的感觉。绿色使人感到舒适，促进身体平衡，并能起到镇静作用"[9]。因此，可以选择黄色、绿色为基本色调展开色彩的搭配。当然，只要掌握好比例，也可以选择其他色调搭配。
眩光是一种视觉条件，这种条件的形成是由于亮度分布不适当，或亮度变化的幅度太大，或空间、时间上存在着极端的对比，以致引起不舒适或降低观察物体的能力[10]。人都是有趋光性的，孩子自然也不例外。天气晴好的时候，太阳光是光源，阴雨天气的时候就需要以灯光来弥补光线不足。但是很多时候，教师并没有考虑到光线的问题。比如设置阅读区时，为了给幼儿安静的环境，常常把该区域设置在角落里，没有考虑到昏暗的光线会影响幼儿的视力。教师在创设区域时，可以把相对冷门但是对孩子有益的区域设置在光线好的地方，让幼儿受光线自然驱使。
3．触觉的感知
柔性的材料抚摸起来有柔和感，让人产生安全感。例如在娃娃家中，投放毛绒玩具、小枕头，供幼儿抱。在阅读区提供柔软的椅子或海绵垫，也能为幼儿带来舒适感。
(三)环境超负荷理论
环境提供的信息量超出个体的加工能力，即个体所获得的感觉信息超过他(或她)所能有效处理的能力时，就会出现超负荷现象；相反，当个体从环境中获得的信息量太少时，则会造成负荷不足[10]。在幼儿园区域环境创设中材料不足会导致幼儿刺激不足，材料超过幼儿的处理能力，又会造成超负荷，所以教师也要注意材料的投放。
1．数量充足
材料数量不足的情况下，幼儿为了争夺材料，经常会发生攻击行为。所以教师在创设区域活动环境的时候尽可能投放较多的材料，这里包括丰富的数量也包括繁多的种类，以满足幼儿的需要。
2．材料的新颖
人常常会对熟悉的事物"熟视无睹"，但是一件熟悉的事物以新的形式重新出现的时候会吸引人的注意，继而引发相应的行为。例如将角色区域中四四方方的镜子换成各种形状的镜子，更能吸引幼儿去照镜子。有了吸引，能引发幼儿梳头打扮、整理仪容仪表等行为。
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