基于学习品质培养的幼儿园有效性数学教育情境创设(2)

　　三、幼儿园有效数学教育

　　情境创设的策略

　　1．创设“生活化”的数学教育情境

　　数学中的数、量、形、模式等内容都是从生活中提炼的，幼儿的思维具体形象，他们感受到的是具体的事物，我们只有基于幼儿的生活经验，帮助幼儿提炼相关的数学内容，才能使他们喜欢数学，同时也不会让幼儿在数学学习中产生畏难情绪。数学情境如果脱离了丰富多彩而又错综复杂的背景知识，就将成为“无源之水，无本之木”。幼儿园数学情境创设应以儿童生活经验为基础，讨论幼儿身边的事，如“谁拿到的积木最多?”“这些东西应怎样摆放才整齐?”从而使幼儿真正“融入”到学习中去。

　　2．创设“阶梯”式的数学教育情境

　　幼儿园数学情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把幼儿的思维逐步引向深入。创设阶梯式的数学教育情境，就是把一个复杂的教育情境分解为若干个相互联系的简单的情境，使幼儿易于接受。数学内容本身是有阶梯性的，例如幼儿学习分类的内容，儿童先是感知物体的特征，然后要知道分类就是要把“相同”的物体放在一起，在此基础上幼儿才能理解类与类包含等复杂概念。幼儿教师必须要把握数学本身的阶梯性，把握幼儿的认知水平，才能提出合适幼儿的任务情境。

　　3．创设“多元化”的数学教育情境

　　多元化的数学教育情境要以幼儿已有的知识经验、能力水平、求知趋向为基础，将幼儿置于猜想、探索、发现的情境中，激发幼儿的发散性思维，提高幼儿的创造性，培养其坚持、敢于挑战等学习品质。这就要求教师在设疑和幼儿寻求答案之间留有空间，例如，在“比较两组物体多少”中，老师可以先将两组物体呈现给幼儿，让幼儿自己寻求比较的方法，幼儿在将两组对应排列的物体进行比较后，教师可呈现多种排列方式，让幼儿通过自己动手、动脑去发现其规律。

　　4．创设“变异性”的数学教育情境

　　学习品质中的内容还指向了一个学习特征，即分辨，幼儿只有在对事物进行分辨的过程中才能保持更多的注意并获得数学概念的本质特征。简单说来，变异就是通过变化凸显数学内涵中的本质特征，如通过对各种物体进行分类才能知道分类即是寻求物体的相同特性或辨别不同特性，幼儿通过排除背景干扰找到数学内容间的本质联系。因此，教师在创设数学情境的过程中要注意使材料、内容呈现等有变化，由此帮助幼儿寻求数学的“真实意义”。

　　幼儿园数学教育情境的创设其目的是为了最大程度地促进幼儿学习品质的发展，情境与学习是不可分割的，教师的价值不仅在于创设科学的数学教育情境，还在于利用情境中的数学要素与幼儿认知发生冲突，引导幼儿数学学习的方向，帮助幼儿解决“有意义竹的数学问题，从而使得领域的学习与儿童的发展达到一致。

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