巧妙借助故事开展科学教育活动(2)

　　(二)删减环节

　　有些故事内容较长，涵盖的信息量较大，对于这类故事，教师可以根据幼儿的学习特点和预设的目标，对故事情节进行删减，以凸现主要内容。如在小班讲述《贪心的变色龙》时，故事中变色龙希望能像北极熊那样又大又白，像红鹤那样漂亮，像狐狸那样机灵，像鱼儿那样会游泳，像鹿那样会跑，像长颈鹿那样看得远，像乌龟那样躲在壳里……对于小班幼儿来说，一下子要理解这么多动物的特征比较困难，于是教师删减了北极熊、红鹤、长颈鹿等几种不太常见的动物，保留了幼儿较熟悉的内容，以帮助幼儿更好地理解。

　　(三)凸现形象

　　科学故事中的一些经典角色往往能给幼儿留下深刻的印象，如思维敏捷的司马光、勇敢智慧的阿凡提、机智聪明的曹冲等，这些角色形象也成为幼儿模仿的对象。因此，教师要充分利用故事中的角色形象，鼓励幼儿多问多思，发挥故事的教育作用。教师在讲述故事《司马光砸缸》时，可增加一些互动讨论的环节，组织幼儿围绕司马光救人的办法和过程展开讨论，让幼儿体会主人公的沉着冷静和机智勇敢。

　　三、用恰当的形式“讲述”故事内容

　　在精心选择和适当处理故事的基础上，开展科学教育活动时还要注重故事的呈现方式，根据故事的特征和幼儿的学习特点，运用恰当的形式实现科学故事的教育价值。

　　(一)在反复体验中理解故事内容

　　幼儿的思维具有明显的具体形象性，他们的思维动机往往由生动形象的故事情节引发。因此，教师在“讲述”科学故事时，要以直观形象、生动活泼的形式呈现故事内容，为幼儿创设可以反复体验的机会。如在讲述《小壁虎借尾巴》时，教师可以先把教材上的插图放大，制作成连环画教学挂图，为幼儿的思维提供视觉支持，然后引导幼儿看图听故事、看图复述故事，帮助幼儿熟悉故事情节，理解故事内容。最后，在幼儿熟悉故事内容和情节的基础上，把故事改编成表演游戏，让幼儿以自己喜欢的方式表演故事。通过“看故事一听故事一说故事一演故事”等一系列活动，不仅“讲”活了科学故事，也激发了幼儿的兴趣和热情。

　　(二)在问题情境中领悟科学知识

　　问题是幼儿思维活动的诱因，故事中所蕴涵的问题情境是促进幼儿思维发展，掌握科学知识的主要因素。教师在科学教育活动中有必要结合故事情节，设置恰当的问题情境，引发幼儿主动思维。如讲述故事《动物的尾巴》时，当幼儿明确了动物的尾巴有各种本领后，教师根据故事情节提出问题：小鱼的尾巴像什么?没有尾巴会怎么样?老牛的尾巴像什么?尾巴的作用是什么?小燕子的尾巴像什么?尾巴是用来干什么的?小壁虎借到尾巴了吗?后来它的尾巴怎样了?通过抛出的一系列问题，教师可以引导幼儿发现、认识尾巴的功能，学习关于“动物尾巴”的科学知识。

　　(三)在操作中了解科学原理

　　有些故事中蕴涵的科学原理尽管非常简单，但幼儿仅通过教师的讲述还不能完全理解，这时教师可以为幼儿创设各种条件，让幼儿在操作中获得真实的体验，亲自验证科学原理。如故事《乌鸦喝水》，当教师讲到乌鸦想喝水，但由于瓶口又细又长而喝不到水时，教师可为幼儿提供小石子、海绵、餐巾纸等各种材料，鼓励幼儿亲自操作，让幼儿在操作中明白通过虹吸、增加水的体积等方法升高水位，可以让乌鸦喝到水。这种直观、简单的操作形式很受幼儿的喜欢，能够帮助幼儿了解故事中蕴涵的科学原理。

　　借助有趣的故事开展科学教育活动，能有效激发幼儿对科学活动的兴趣，丰富幼儿的科学认知，启迪智慧。通过科学故事，幼儿可以从“是什么”和“为什么”两个角度了解简单的科学现象，初步形成粗浅的认识，激发好奇心和探究欲望。

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