来源：幼教网 2018-09-17 11:32:39
三、鼓励口述，帮助幼儿顺利过渡到“象征期”
处于涂鸦期后期(3～4岁)的幼儿会画些简单的图形、线条等，但画面比较杂乱、意义不明，说明幼儿正处于一个过渡时期，即从涂鸦期过渡到象征期。虽然随着精细动作水平的提高，幼儿到了4～5岁阶段，也能较好地模仿范画，但一旦离开范画，有的幼儿在自由绘画的时候常表现出不知如何下笔，或者画得干篇一律。
“老师，我不会画”的困惑在中班阶段较为常见，很多教师会迷茫，为什么“想怎么画就怎么画”就那么难。殊不知，由于范画的长期出现，或者受社会中一些急功近利的绘画课外班的影响，很多老师和父母被那些一眼能看懂、符合成人眼光的幼儿绘画作品吸引，从而按照统一的范画、评判标准来评价幼儿的绘画作品。而聪明的幼儿早巳在潜移默化中内化了这一标准，当自由绘画的评价标准发生了改变，就会产生迷茫。
其实，在不出示范画的情况下，教师可以利用口述绘画(drawing—on—dictation)的方法帮助幼儿顺利过渡，即引导幼儿在绘画过程中进行口述帮助作画。
案例：我不会画
刚升入小班的雨哲是个经常念叨“不会画”的幼儿。一次自由绘画时，他开始在画纸的一处“涂鸦”，画了很多线条、圆，但很快又用另一些线条盖住刚才的线条。边上的蕾蕾大喊：“老师，雨哲乱画!”于是，雨哲放下笔不画了。在老师的询问下，雨哲嘟喃着说：“我想画人，画不来。”
一旁的雨菲边说边画：“人是这样画的!”很快就出现了一个很“标准”的小人。
但是，雨哲似乎并不想画，老师鼓励他说：“雨哲，人很简单呐，你看看雨霏长什么样呀?她有什么呀?”
雨哲抬起头看着雨菲，看了好一会儿，随后准备开始画了，老师以为总是先画头的，但是很意外，雨哲提笔画了两个并排的横线，还很兴奋地说：“人嘛，先画两只脚呀。”
接着，在脚的上方蜿蜒而上画一排波折线，说：“有身体的，然后有个头，有眼睛……”雨哲停顿下来，老师接着问他：“头上还有什么呢?”雨哲又看了看雨霏的画，继续边画边说：“头上嘛有耳朵、头发……”画完后，雨哲停下来看着老师，等着老师回应，老师指着他的画说：“这是雨哲的好朋友呀!她的脚站得稳稳的……”得到老师的肯定后，雨哲画了第二个、第三个小人……
分析：正如美国研究儿童绘画心理的学者克莱尔格罗姆博士在《儿童绘画心理学：儿童创造的图画世界》一书中指出的：“在口语指导下，那些在自由绘画任务中只能画出涂鸦模式的儿童，也能够画出可以辨认的人物形象。”
我在班上对年龄更小且没有绘画基础的幼儿进行过口述绘画的指导，在口述了人物——“人有个头、有眼睛……还有什么呢”以及鱼类——“鱼的身体是……它身上有……”的基本形象后．幼儿大多数能够按照自己已知的经验，通过回忆和想象，画出具有表征意义的图画。
所以，当我们鼓励幼儿口述，虽然没有了教师教授的技能技巧示范、范画提供，幼儿依然能够顺利地进入象征期。
四、及时追问。帮助幼儿丰富绘画语言
很多情况下，由于绘画过程中无法顾及所有幼儿，教师会忽略幼儿画面中所传递的信息。其实，我们可以在活动后，在一日生活的各个环节中，寻找恰当时机追问幼儿，甚至可以延伸到家庭，由家长来配合完成，共同观察、倾听幼儿的绘画语言。在得到及时、充分的肯定后，幼儿的绘画作品及创造性思维都将得到丰富及提高。
案例：小密的那些画
小密是个比较内向的幼儿，平时不太爱说话，他没有参加过任何绘画班。进入中班以后，他的画逐渐有了不同，笔者试着将他的作品展示给不同的成人看，他们基本都表示“看不懂”。
这是小密升入中班后第一张令人看不懂的作品。当时大家正在画自己收集来的树叶，大多幼儿画的都是单片的树叶，或者在树叶周围添画了太阳花朵等，而小密的画面却与大家的不同，他匆匆地把画纸塞在作品堆中走开了。当老师叫他来的时候，他显得很紧张，老师问他画的是什么，他也支支吾吾，在一再鼓励下才告诉老师：“这个落叶掉到树下面了。”此刻老师才明白那咖啡色的是树干。
当老师和幼儿们一起画小船的时侯，小密的画面上甚至没有一艘完整的船。他把作品交给老师的时候，欲言又止，最后还是在老师的询问下说出了实情：“黄黄的是沙滩，船开走了。”
老师组织幼儿画教室里的植物，小密选了一盆绿萝，老师这次站在边上看着他画。可就在快要结束的时侯，他在右上角画了个黑色的框还有黑点，这次他很主动地告诉老师：“这是窗户，外面下雨了。”当时，窗户外的确下着大雨。
又一次口述绘画活动中，老师请幼儿们画一幢带有房子的作品，大部分幼儿画的房子很大，居中或居一侧。而小密的画中，最大的又是一团看不懂的内容。当他交作品时，他主动和老师说：“房子前面有一棵树，树上结了个蜘蛛网，这是蜘蛛，这个虫子(见右侧黑点)飞到(用咖啡色的虚线、黑色的箭头表示)蜘蛛网，给抓住了。”
自由绘画中，大家各自画着自己喜欢的画。小密画完后主动找老师和身边的朋友说：“这梨熟了，吸引来了小虫子，小虫子吃着梨很开心啊。”
分析：像小密这样的幼儿其实挺多，他们内敛、害羞，不善于表达，但是他们通过另外一种语言——绘画，将自己的想法展现出来。作为老师，我给予他耐心的等待、倾听，鼓励他不但是在绘画、创造上有了发展，更是跨领域地在语言、社交上得到了提高。
当我们把观察、想象的权力和空间还给幼儿，我们会发现，他们观察时最先关注的并不是我们觉得理所当然的东西，而是他们独特的经验和发现。
当我们不再强调技能技巧，不再出示范例，我们会发现，幼儿依然能够用他自己的绘画语言来展现想要表达的内容，而且还富有个性、活灵活现。
当我们每次都愿意倾听幼儿的表达，我们会发现，幼儿会逐渐愿意主动地告诉我们他创作的奇妙世界。
每个幼儿的绘画行为以及作品中所传递的信息，都代表着自己独特的经验、想象力、创造力。教师在观察幼儿绘画的同时，要尊重幼儿的每一个想法、每一笔画，并在过程中找到正确的方法引导帮助幼儿更好地创造与发展，正如《指南》中所说的：“每个幼儿心理都有一颗美的种子。”而我们要做的就是要让这颗种子萌芽。
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