科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略(2)

　　三、有效提升幼儿科学探究能力的策略

　　(一)重点关注幼儿的探究方法和能力，避免以科学知识的习得为主要目标

　　当前的许多科学教育活动，无论在内容选择上还是在目标设计中，都将“知识学习”放到了首位，以学习和拓展科学知识、原理、概念为主，强调对知识的理解、记忆等，忽视了对幼儿科学探究能力、科学态度、科学精神的培养。其实科学教育活动除了可以丰富幼儿的科学知识以外，还能帮助他们发展理解能力、推理能力和科学态度，最终引导儿童拥有一个身心健康和有价值的人生。从儿童自身的发展来看，探索本身也比直接接受知识更为重要。在科学探索的过程中，教师通过激发儿童的好奇心、求知欲，让他们体验探索的艰辛、成功的快乐、发现的兴奋，可以培养他们初步的创造力与批判思维，使儿童不仅学科学，而且做科学、用科学、爱科学，这对儿童的终身发展更有价值。因此，教师应该鼓励儿童通过体验和操作丰富的材料来提问、探索和发现，帮助儿童表达和思考他们运用的策略、介绍测量和验证等的过程和技能，或者让儿童评估自己的调查结论。教师必须跳出“知识本位”的圈子，创造性地使用教学参考资料，深入研究并审慎思考科学教育活动的目标设定，努力帮助孩子们在习得科学知识的同时不断提升科学探究能力，这才是对孩子的一生负责的科学教育态度。

　　(二)为幼儿创设亲自体验、操作和交流的环境，避免以讲解传授为主要的科学教育方法

　　当前许多科学教育活动在教育方法上仍然以教师讲授知识、幼儿被动接受为主，教师是权威知识的发布者，经常滔滔不绝地、尽己所能地向幼儿灌输科学知识，幼儿的积极性和参与性不高。要改变这一现状，就必须多给予幼儿体验操作的机会，多给予幼儿思考质疑的机会，多给予幼儿讨论交流的机会，充分发挥幼儿探究学习的主体性。在探索的过程中，孩子自己提出假说，设计实验，进行说理和辩论，有利于孩子养成相互讨论，把自己的想法告诉别人和倾听别人意见的习惯。老师不要轻易否定孩子的想法，而应多鼓励他们进行讨论和尝试。这是教师组织科学教育活动的关键之所在。

　　(三)投放丰富适切的活动材料，避免材料的单一和无效

　　教师只是组织和投放科学材料，放手让儿童通过自己的身体和智力活动进行探索、提出问题、开展推理和发现问题的答案，是一种帮助儿童认识周围世界的最好方法。对于幼儿来说，材料既是引发他们主动探究欲望的刺激物，又是他们认识物质世界的中介和桥梁。因此，教师应高度重视材料的选择与投放。但是，当前许多幼儿园科学教育活动的材料投放都比较薄弱，那些不真实、不科学、不能激发幼儿探究欲望的材料经常出现在科学教育活动中，影响了幼儿科学探究能力的发展，教师应加强对科学探究材料的研究，尽量避免材料投放的单一或无效。

　　(四)通过高效提问引发幼儿思考，跟随幼儿并与幼儿积极互动

　　在科学教育活动中，教师的提问既是贯穿活动的线索，又是激发幼儿探究欲望的有效方式。教师应该善于提问激疑，好的问题能够引发幼儿的思考、调动幼儿探究的积极性。但在实践中，部分老师的提问能力明显不足，不会问问题，或者问题过于笼统简单，没有针对性，其主要原因还是教师不了解幼儿的实际发展水平。教师可以通过预实验、谈话、讨论等方式来了解幼儿已有的经验。另一方面，幼儿园科学教育活动要能够吸引幼儿并引导其主动探索，还依赖教师与幼儿的互动。但是在实践中，教师经常自讲自话，喜欢按照预设的活动流程进行，不喜欢“突发意外”式的幼儿提问，也很少和幼儿进行积极的互动应答，一定程度上影响了幼儿好奇心和探究欲望的发展。正确的做法应是，当幼儿遇到问题时，教师不要马上告诉幼儿答案，而应创设条件，鼓励幼儿自己尝试去寻求答案、解决问题。

　　(五)重视对幼儿的过程性多元评价，重视幼儿思维品质的培养

　　在科学教育活动中，很多老师的评价都偏重于结果性评价，其实有助于学习的评价应该是在学习过程中进行的，而不是在学习之后发生的某种事情。探究的过程比结果更有价值，因此教师更应该关注过程性的评价，尽量避免用“正确答案”来束缚幼儿的思维。另一方面，教师在组织科学活动的过程中不应追求表面的热闹和花哨，而要有目标、有方法地提升幼儿的科学探究能力。幼儿园科学教育的根本目的应是使幼儿思维的深刻性、灵活性、独创性等品质获得发展，从而为其终身学习和发展奠定坚实的心智基础。

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