在科学探究活动中培养幼儿的学习品质(2)

　　二、培养对策

　　为避免和解决上述问题，教师要把握幼儿科学探究活动的实质，树立重视幼儿学习品质培养的观念，在科学探究活动中有意识地培养幼儿的学习品质。

　　一是教师要注意发现和保护幼儿随时萌发的好奇心和学习兴趣。幼儿对大自然和周围世界具有好奇心和学习兴趣，但表现的程度不一样，而且会随着环境的改变和外部的干预而发生变化。如果成人经常无视或加以压制，势必会影响幼儿学习品质的培养。在生活中，幼儿会关注天气变化、动植物的变化，也会乐于参与讨论一些社会事件，还会自发地开展一些探究活动。生活是幼儿科学教育的源泉，贴近幼儿生活实际的内容能让幼儿产生探究的兴趣和好奇心。幼儿自发的探究活动是幼儿认识世界、获取信息的重要途径与方式。教师应善于在生活中发现幼儿的兴趣点与关注点，挖掘幼儿任何一个探索行为的潜在教育价值，扩展、生成一系列活动，有意识地加以引导，使幼儿不断深入探索，提高科学探究能力，并在这一过程中不断提升各种学习品质。

　　二是教师要引导幼儿大胆发现、提出和分析问题。陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问。”发现和提出问题不仅是幼儿好奇心与学习兴趣的表现形式，也是幼儿进行科学探索、寻找答案的起点。如果教师对幼儿的问题总是漠视或不予回应，那么幼儿提问的热情和意识也会逐渐消失。教师要积极鼓励幼儿发现和提出问题，要重视和认真对待幼儿提出的问题，要支持和引导他们自己进行猜想和假设，尝试分析问题，并设计解决问题的方案。猜想和假设是幼儿主动建构知识的前提，是幼儿科学思维启蒙的实践策略之一，有助于幼儿相关学习品质的培养，教师必须给予重视。

　　三是教师要支持幼儿敢于探究和尝试，乐于想象和创造。教师要尽量创造条件，提供一些操作性强、有多种玩法、多功能的低结构材料，创设宽松的心理氛围。幼儿可自主选择材料，与同伴积极互动，按照自己的设想进行客观而细致的观察和操作、实验和验证，不仅动手操作、动脑思考，而且有充足的时间和机会反复进行观察、比较、操作、记录、调整，不断对照自己的猜想，直到有所发现。只有既动手又动脑，幼儿的积极性、主动性才能真正调动起来，他们才能通过多次尝试去验证自己的设想，进行更高水平的探究。当幼儿遇到困难时，教师应相信幼儿有解决问题的能力，不包办、不打断，鼓励他们坚持到底和不怕困难，尝试运用不同的方法解决问题；或者给予必要的指点和帮助，让每个幼儿的探究能力在原有水平上有所提高，并体验到探索和解决问题的乐趣。对于幼儿在探究过程中产生的多种“意外兴趣”，教师应理解它们是在“情理之中”的。例如，在吹泡泡活动中，有些幼儿喜欢挑战怎么吹出“最大”的泡泡；幼儿对同样的材料会有不同的操作方法；貌似“破坏”的行为其实是幼儿想象和创造的结果，等等。因此，教师要了解、理解幼儿的需求与探索动机，肯定幼儿的想象和创造，使他们乐于运用想象和创造进行新的学习，满足随时产生的多变的探究需要，进而培养各种学习品质。

　　四是教师要发现幼儿在探究行为中所体现的学习品质并加以提升。当幼儿不愿参与交流，仍在继续操作时，教师要看到其行为中所体现的坚持、认真专注等学习品质，不要轻易指责和强行中断幼儿的操作，而要判断其行为是否因操作时间过短或能力差异所致。教师要尽力做到不固定探究场所与时间，不限制探究内容，不随意打破幼儿的投入与专注状态。在幼儿科学教育活动中，如果教师发现幼儿有好动、捣乱、得意忘形、违规等举动，不要急于批评或制止，而是要细致观察和耐心等待，倾听幼儿的想法和解释，判断幼儿的真实意图和认识水平，发现他们在探究行为中体现的各种可贵的学习品质，将幼儿在活动中出现的“错误”或“意外”作为引导幼儿探究的起点，作为提升幼儿学习品质的良机。

　　五是教师要组织幼儿展示、分享自己或小组探索的过程及结果，为幼儿提供相互学习的机会。在探究后的分享环节中，教师要改变“一言堂”的总结方式，把注重结果的评价转化为注重过程和结果的交流，使分享成为幼儿再现对探究的反思和解释的过程。善于学习的幼儿往往善于反思和解释，因此，教师要让每一个幼儿都有表达自己观点的机会，引导他们回顾自己的探索过程，讨论自己做了什么，是怎么做的，解释这么做的原因及下一步可能的做法等。也就是说，教师不仅要让幼儿表述“你成功了吗”，更要让幼儿反思“有什么问题吗，你是怎么解决问题的”。如果幼儿只关注自己(组)的讨论，教师就要引导他们关注同伴间的差异、矛盾，通过个别、小组、集体多种形式以及幼幼、师幼之间的交流，丰富幼儿的交流形式，不限制交流的对象与内容，让幼儿大胆表达自己的观点或者质疑他人的看法，同时懂得争论和交流都必须基于证据、尊重事实。此时，教师要做的是倾听、鼓励以及强调幼儿的关键性陈述，并整合幼儿的观点，使用幼儿能理解和接受的语言丰富幼儿的科学经验，进而提升幼儿的各种学习品质。

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