大班额区域活动环境创设(2)

　　通过共同创设孩子喜爱并与之产生互动的主题环境，不仅使它对孩子在认知、情感等方面产生隐性的影响，让幼儿关注生活，而且也建构了幼儿关于运动会的支架，为我园秋季运动会的开展奠定了基础。更让我们看到了老师与幼儿和环境之间的真实互动：环境创设不单只是具有简单的装饰美化功能，更具有很高的教育功能，是孩子们学习交流的平台和载体。作为教师的我们要善于观察和发现，及时的调整环境材料，做到大环创、小调整，注重在渗透目标的同时让孩子们始终保持对环境创设的关注。

　　环境是重要的教育资源，它在幼儿的发展中起着重大的作用，尤其是在主题活动中，适宜的环境和材料可以有效地引发和推动幼儿的发展。主题创设环境，环境生成主题；环境激发幼儿互动，互动环境为幼儿学习提供了非常好的资源；幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径；环境也促进了家园互动。同时环境的创设必需遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。

　　“快乐运动 健康成长”的主题活动环境创设体现了以下几个原则：

　　主体性的原则：环境创设以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自己是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认知和操作技能的发展。

　　效用性原则：充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于主题内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的三维空间等条件构建。

　　生动性原则：幼儿园环境创设不可能“一劳永逸”，而因应随着主题活动的深入不断改变,以丰富的刺激诱发幼儿快乐学习。

　　主题活动与环境创设是密切联系的：主题和环境是密不可分的，主题创设环境，环境生成主题。环境创设不是一朝一夕的工作，它随着主题活动的展开逐渐发展和完善，并自始至终地贯穿整个主题，是教师和幼儿集体智慧的结晶。而主题必须依据环境才能更深入、更具体地开展。如果教师把握好时机，就能引导幼儿在原有经验基础上不断向更高的目标发展。例如：在以上案例中“常见球的分类”，由于创设了这个版块，引发幼儿对不同球类的探索，幼儿通过运动商店、媒体、图书发现更多的球类，通过观察、感知、体验玩法发现丰富的球类，进而了解更多的球类游戏，激发运动兴趣。

　　环境激发幼儿互动，互动环境为幼儿学习提供了非常好的资源。我们发现在与环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验会引起同伴的模仿，学习及共同探索。在这个过程中，孩子们分工合作，相互支持和启发模仿，形成了一个学习共同体，这使得主题教育活动更具吸引力和凝聚力。例如在民间游戏探索中，幼儿互相合作，互相学习，掌握更多的游戏方法。

　　幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。并展示在环境中，使幼儿通过与环境的互动获得了许多经验。例如在案例中幼儿把自己喜欢的游戏或是自己的运动强项展示在环境中，让老师发现他的强项，为下一步运动会中报项目，或是为其他幼儿示范都提供了信息。

　　环境促进了家园互动：物化的环境（如墙面布置、幼儿作品栏等），可以说是一种记录方式，是学习过程、教育过程的记录。而这种环境记录正是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映了孩子的学习成果，也反映了孩子的学习过程和教师的教育工作过程，而这些往往是家长平时看不到的。家长对孩子学习及教师工作的了解，恰恰是家园合作的前提。例如在案例中， 通过家长帮助幼儿查找更多的民间游戏，了解更多的运动明星资料，和更多的运动会相关知识。从而提高了学习效率。

　　案例分析：让幼儿成为班级环境的主人

　　旬阳县第一幼儿园    陈秀秀

　　《指南》指出："环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。"因此，幼儿园的环境应该由教师和幼儿共同来创造，教师要更多地关注幼儿的兴趣和需要，而不是以自己的喜好去装饰环境。我们从主题墙饰、区域活动墙饰等方面与幼儿的互动进行了尝试。

　　一、主题墙饰一面好的主题墙应能够更好地促进主题活动的深入开展；能为幼儿提供一片广阔的天地，更好地引发幼儿的互动，有效促进幼儿的发展：应是融审美价值、教育价值、收藏等众多价值于一体的交互载体。这就要求教师要真正走入幼儿世界，倾听幼儿的想法并做出正确的价值判断，确立主题、提供支持、选择适宜的表征形式逐步延伸，让幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙是至关重要的。

　　在主题墙创设中，要求教师充分体现对幼儿的尊重，以幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。如"我运动我健康"这一主题开展过程中，幼儿对人体运动、动物运动有着浓厚的兴趣。于是，在主题墙饰创设中，我首先与幼儿进行讨论，征求幼儿的意见，孩子们有的说：我们收集一些运动员比赛的图片，让大家了解有哪些运动项目，我最喜欢看刘翔跨栏了；有的说：我们画一些小朋友做操、跑步姿势的图画吧；有的说：我们也可以找一些动物的图片，了解动物的运动方式……接下来的一段时间里，有的幼儿从挂历、报纸、电脑上收集了运动员的图片，了解一些常见的运动项目。有的幼儿通过用火柴棒与圆片的拼摆，以简笔画的形式勾勒出小朋友的各种动态人物图：有做操的、有走模特的、有练功的、有打枪的等等，都是小朋友根据自己的生活经验创造出来的。小朋友还把家中的动物图书拿到幼儿园来与大家一起分享，了解了蚂蚁、青蛙、马等动物的运动方式和外形特征。甚至有的幼儿还提议如何让大家了解我们自己的运动呢？于是，我就把幼儿每天做运动的场面照下来，以照片的形式张贴在主题墙面上。在一系列的活动中，既实现了资源的共享，又促进了幼儿各方面技 能的提高。为了给幼儿留下更多的想象空间。在整个主题活动中，我们充分地调动了幼儿的积极性，孩子能想得到的让孩子自己去想，孩子能做得到的让孩子自己去做，让幼儿利用已有的知识经验，通过各种途径获取信息和材料，发展他们探究解决问题的能力。

　　实践也告诉我们，幼儿的自主学习是需要环境支持的。幼儿在看到自己的作品展示出来，不仅提高了学习的积极性，在欣赏别人的作品时，也引发幼儿自己生成新的问题，激发他们探索的欲望。所以我们一定要善于捕捉幼儿的兴趣，尊重幼儿，才能使环境和孩子有效互动起来。

　　二、区域活动墙饰《指南》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

　　（一）、从幼儿的兴趣出发，让幼儿参与环境的主题设计在选择互动的主题时，我们尝试考虑幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。如，新年快到了，怎样来布置活动室的环境来增添新年的气氛呢？我发现小朋友在绘画的时候，很喜欢画烟花，对烟花有着浓厚的兴趣。于是我就与小朋友进行了讨论，有的说：新年里总要放许多的烟花，我们做烟花好了；有的说：窗花很漂亮的，我们剪窗花吧！有的说：昨天我收到一张贺卡，我们可以做贺卡……通过大家的商量，我们确定这一周区角的开展主要以美工区为主。在烟花的加工厂里，小朋友们进行了分工，有的在编织辫子，作为鞭炮的引线；有的用固体胶做成了一个一个的鞭炮；有的幼儿用双面胶把鞭炮粘到引线上等等，当一串串的鞭炮穿起来悬挂到墙上时，小朋友欢呼起来："哇，多漂亮的鞭炮！""耶，我们成功了！"小朋友们用自己的双手，打扮了自己活动室，他们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到 了合作的快乐，更重要的是获得了宝贵的经验和情感的升华。

　　（二）、教师根据主题内容设置墙饰，让幼儿与墙饰互动在各主题活动实施的过程中，教师力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传的功能--伴随着主题活动的发展，活动室内的环境逐步丰富起来，到处都是孩子们留下的痕迹。中班《朋友见面真开心》的主题活动中，有一个教学活动是"朋友的生日"，其中目标是"知道小朋友自己生日及好朋友生日的月份，增进朋友之间的友谊及学习初步的统计方法。"怎样才能让幼儿在轻松、愉快的情景中知道自己及朋友的生日月份呢？于是，我在语言区设置了一棵生日树，做了12朵花，在12朵花的花蕊上贴了1--12的数字，代表12个月，在花瓣上贴了各月份的小朋友的名字，这样，小朋友就有许多机会了解自己及朋友的生日了。能干的小朋友已经知道自己的名字，找到自己的名字自然就知道自己的生日月份了，而且小朋友之间的交流也比较多。你看，啸天和逍童在看生日树，啸天说："逍童，我的名字在这里，我是1月份生的。你呢？"逍童说："我的在上面，我是12月份生的。这个月只有我一个人。"听了逍童的话，我看到啸天也在数了，然后说："我们有5个人，比你多。""3月份也只有一个人，和我一样的。我们一起数数哪个月过生日的最多？"这时，琳丹也加入了，说："我是1月份生的。我跟啸天是同一个月的。"并指着啸天的名字说："这是你的名字，对吧。"啸天说："是的，你的名字在哪里？"……在这一区角活动中，他们三位小朋友不但知道了自己及同伴的生日月份，学习了初步的统计方法，同时激发了对汉字的兴趣，促进幼儿之间的交流。幼儿在认识自己的名字和生日月份的整个过程中，教师为孩子们创设了一棵与幼儿互动的生日树，让幼儿主动去构建自己想要了解的、学习的知识。教师只在旁边默默的关注幼儿，适时的引导幼儿，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

　　在幼儿园，一个好的环境（特别是教室的墙饰和区角布置）能给幼儿的主动学习提供一种潜在的支持和隐性的促进。为了加强孩子与环境之间的交流，尽量让环境变成会说话的老师，把环境真正交给孩子。在布置墙饰的过程中，幼儿自己选择材料，决定用什么材料做什么，这样不仅极大地激发了幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性，而且促进了幼儿与墙饰、环境的“对话”。为了让周围墙饰更贴近幼儿，便于幼儿自己操作摆弄。我们降低了墙上泡沫板的位置，让墙面真正为幼儿服务。让墙面能开口“说话”，让幼儿能在墙面上进行自己喜欢的活动，实现墙面与幼儿的交流互动，使幼儿真正成为环境的主人。

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