幼儿园环境创设中的“留白”

　　摘要：“留白”指：留出空地，留出空间。在艺术创作中，好的作品懂得怎样给人留下足够的心理空间，留下再创作的余地。在幼儿园的环境创设中，创设“留白”的幼儿园物质环境，是尊重幼儿的一种表现。留白的部分体现了环境创设的互动性，可以激发幼儿的参与意识，留给幼儿一部分想象再创作的机会，将他们心理空间的真实想法加以映照。

　　关键词： 幼儿园 环境创设 互动性 创造力 再创作 心理成长

　　《3—6岁儿童学习与发展指南》从幼儿身心发展规律和特点出发，要求教师以外显的教育功能环境为抓手，充分挖掘和利用环境对幼儿的综合影响，重视环境所蕴含的教育价值。而幼儿园环境创设作为幼儿教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。

　　随着对《幼儿园教育指导纲要》和《3—6儿童学习与发展指南》的学习，人们对幼教有了进一步的了解，对幼儿园环境有了新的认识。幼儿园环境布置不再局限于幼儿园的室内墙饰，而是扩展到了整个空间和外部环境的艺术创设。从各个活动室、各个区域中的“点、线、面、体、色彩”和趣味造型去影响幼儿的视觉，并通过这些艺术装饰的主题、形式、色彩等信息，逐渐去建构幼儿的知识体系，激发他们的好奇心和求知欲，从而使幼儿的自尊心、自信心和各方面能力得到培养。我觉得幼儿园环境创设，还应注重“留白”，所谓留白，就是留出空间，留出空地。

　　一、留有余地的给幼儿提供材料，展现幼儿间的合作能力和互动性。

　　我班开设的一个“说说吧”区域活动中，以手偶表演的形式为主。在“注重幼儿自我表现”这一思想的指导下，第一次活动，我仅仅提供了几个小动物的手偶，让孩子们自由表演。结果，游戏根本没法开展，连几个平时能说会道的孩子，一套上手偶，都傻傻地站在那儿，不知道该干什么。我考虑到，是不是材料提供得不够，或者说是环境创设不到位。第二次活动，我为幼儿准备了一幅非常漂亮的背景图，上面有太阳、有许许多多树、还有房子等等，并在活动前引导幼儿可以根据背景来进行表演。这一次，有了具体的参照物，孩子们已经能够开始表演了，但几乎所有的表演都是一个模式的——“早上太阳升起来了，小动物们一起到树林里去做游戏，玩累了，就到房子里去休息了……”显然，孩子们的思维已经完全被这张背景图抑制住了，他们的表演只是背景图的内容一一再现，根本谈不上想象、创造和自我表现。那么，究竟应该怎么做呢？一点参照物都不给，幼儿没法表演；提供完整的背景图，又框住了幼儿的思维，怎么样才能既引导幼儿进入角色，又充分发挥想象与创造呢？于是，第三次活动，我就向幼儿提供了这一块KT板，还给孩子们准备了一些塑封好的单个图片（如太阳、乌云、雨滴、动物等等），孩子们可以根据自己的喜好与想象，选择合适的单个元素在KT板上组成他们需要的背景，并开展表演。这一次，我实际上就是在材料的提供上运用了“留白艺术”，只是提供给幼儿单个的元素，留有余地让幼儿相互间组合背景。在活动中，有的孩子选择了小熊和小桥的图片，于是就表演起小动物过桥的故事来；有的则选择了乌云、雨滴和蘑菇的图片作为背景，于是就表演小兔子到处躲雨的情节。每个孩子都有不同的选择，相互合作搭配后就有了不同的精彩表演，活动效果明显好于前两次，这就是“留白”艺术的“魔力”。接下来，随着活动的深入，幼儿还可以进一步发挥想象，根据需要自己绘画、制作新的单个元素用于表演，这等于是留给他们的又一个空白。

　　在活动的材料提供中，适当的“留白”能够取得较好的教育效果，对发展幼儿的创造力、自主性具有重要的意义。但是，到底留多少，怎么留，需要教师去琢磨、去把握。如果留得太多，就像第一次的活动，什么都不提供，什么都不限制，幼儿无法开展活动。如果留得太少，就像第二次活动中那样，教师提供了过于完整的材料，又限制了幼儿的想象，这些，都不能达到好的效果。所以，作为教师，需要不断的实践和摸索，将“留白”艺术巧妙地运用到实际的活动中去。

　　二、留出“空白页”，幼儿可以续编想象，发展创造力。

　　《指南》指出幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

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