来源：幼教网 2018-07-16 14:53:48
摘要：幼儿英语热与幼儿园双语师资匮乏之间的矛盾日显突出, 培养合格的双语幼儿教师是幼儿教育专业改革的重点。从幼儿英语教师应具备的核心素养和英语教师现状来看, 必须加强思想意识, 改进英语课程内容设置、课堂教学方法、实习实训方法, 培养学生自学能力, 进而全面提高幼儿英语教师素养, 达到我国《幼儿园教师专业标准 (试行) 》的要求。
关键词：幼儿英语教师; 核心素养; 课程设置; 教学方法;
1 幼儿园英语教师的核心素养
2012年我国颁布了《幼儿教师专业标准》 (试行) , 提出幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的四个基本理念, 从三个维度, 14个领域提出了62项要求, 是我国幼儿师资培养的主要依据。2016年我国发布了“中国学生发展核心素养”, 以培养“全面发展的人”为核心, 是课程标准制定、课程内容设置、教学方法选择以及教学评价等众多方面的依据、出发点和立足点。幼儿园英语教师不仅应具有普通幼儿教师应具备的素养和标准, 还必须掌握英语语言知识和英语语言应用能力、幼儿英语语言的教学能力和终身学习英语的能力。
2 幼儿园幼儿英语教师现状
我国真正意义的双语幼儿园寥寥无几, 实际上, 大多数所谓双语幼儿园, 只是在一定的时间里, 把英语作为一门学科来学习。主要原因是幼儿园英语教师匮乏, 英语教学能力低, 能够用英语组织日常活动的合格幼儿教师少之又少。幼儿园英语教师存在的问题为: (1) 英语语言知识欠缺, 发音不准确, 语调不标准。大部分幼儿英语教师由非英语专业的幼师兼任, 亦即原班幼师教英语, 他们也没有经过系统的英语学习与训练。苏霍姆林斯基强调:“教师所知道的东西, 就应当比他在课堂上所讲的东西多十倍, 以便能应付自如地掌握教材, 到了课堂上, 能从大量的事实中挑选最重要的来讲。”教师应该掌握丰富的英语知识, 保证语言质量。 (2) 英语应用能力差。英语学习的核心目的是“听得懂, 说得出”, 教师尚且听不懂、说不出, 又何况学生。 (3) 教学方法呆板, 囿于书本, 缺少创新与应变能力。不少幼儿园的英语教学重心就是记单词和背儿歌。毋庸置疑, 跟读单词, 跟唱儿歌是儿童英语学习的主要活动。 (4) 缺少儿童英语思维, 语言和教学要求趋于小学化。 (5) 缺少耐心, 过于苛求。尽管幼儿模仿能力好、好奇心强, 但是第二语言的学习还需要教师的反复引导、启发和鼓励。
3 幼儿英语教师培养措施
3.1 转变观念, 提高意识
幼儿学前专业学生比较重视绘画、舞蹈、音乐游戏、表演艺术等课程, 对英语学习不够重视, 有些学生觉得可有可无。首先, 学院要重视英语教学, 增加幼儿英语教学力度, 英语教学应贯穿于教学始终。其次, 要让学生明确英语的重要性。从全球来看, 说英语的人数已经超过了任何语言的人数, 10多个国家以英语为母语, 40多个国家的官方语言是英语, 世界三分之一的人口讲英语, 中外很多高层次的人都能说一口流利的英语, 如:郎朗、马云等。英语的使用范围非常广泛, 懂英语会使我们从多角度看世界。最后, 要让教师明白能用儿童英语组织教学是未来每个幼儿教师必备的素养。英语学习已低龄化, 英语教学已经走进幼儿园, 双语幼儿园备受家长的青睐。
3.2 创新教材, 优化教学内容
教材从不同角度、不同层面对教学活动和教学质量产生决定性、根本性、实质性的影响。 (余文森, 2016) 目前, 幼儿教育专业英语教学内容单一, 要么过于简单, 缺少高度, 要么与儿童生活脱节, 不能学以致用。幼儿职业教育专业必须开发具有一定高度、难易适中、接地气的课程内容, 创新教材是改革的重中之重。 (1) 教学内容编写以实用为主, 够用为度。教材内容要有利于培养学生的学习能力、激发学生的创新思维和求知欲望。 (张德炎, 2009) 我院在教材内容编写上设计了12大模块, 涉及到幼儿应了解的和生活中息息相关的礼貌、饮食、安全、穿衣、家庭、看世界、身体健康、卫生习惯、运动、艺术、节日、文化等诸方面内容。 (2) 语言儿童化, 有利于培养儿童思维能力。听说部分融入幼儿园日常用语, 录音必须有童音, 阅读文章以英美经典童话故事为主, 让学生学会为幼儿讲故事。 (3) 增加必备的语音训练, 帮助学生掌握正确、标准的英语发音、节奏规律和语调, 掌握自然拼读法。 (4) 内容组织形式多样化, 除了常规的听力、对话、短文外还要增加说唱、歌曲游戏、动画电影配音等内容。 (5) 教材的形式要多样化, 既要有图文并茂的纸质教材, 还要有配套的电子教材。总之, 教材的编写要有较强的趣味性、针对性和实用性, 能激发学生的学习兴趣, 发挥学生的主动性。
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