浅析儿童英语教学

　　儿童英语教学已成为当今英语教学和研究的热点和重点,也是学校、老师和家长关心的焦点。教师搞好儿童英语教学应遵循儿童英语教学的原则,同时在教学中要使用行之有效的方法。

　　一、引言

　　随着人类社会全球化进程的不时加剧,英语越来越显现出其重要性。英语作为国际交往工具的重要性已为人们深入认识,越来越多的人开端学英语,特别以少儿为主。各种为顺应此请求的幼儿英语也应运而生,例如:剑桥少儿英语、希望英语、闭塞英语等。我有幸成为武汉某英语培训机构中剑桥少儿英语培训教员中的一员。经过一年多的教学理论,以及将某些教学理论与办法付诸理论,我发如今儿童外语学习过程中,美国应用言语学家克拉申(Krashen)提出的言语监控形式(Monitor Model)的中心理论“情感过滤假定”(the Affective Filter Hypothesis)和“言语习得―学得假定”(the Acquisition-Learning Hypothesis)对儿童学得英语发挥了重要作用。我以此理论为根底积极探究了契合儿童心理特征和学习规律的言语教学路子。

　　二、儿童母语的习得与英语的学得

　　美国言语学家克拉申在20世纪70年代提出了“言语习得”理论。该理论以为,人们控制某一种言语所经过的方式主要有两种:一种是习得(acquisition),另外一种是学得(learning)。所谓“习得”是学习者经过与外界的交际理论,无认识地吸收到该种言语,并在无认识的状况下,流利正确地运用该言语。通常儿童都能在他出生后的几年里,在身体和智力都很不兴旺的状况下就顺利地控制了母语。一个人的母语才能是同他的思想才能分离在一同开展起来的。母语是一个人的思想活动的第一言语系统,是在这个人没有任何别的言语系统的条件下树立起来的。这也就是美国言语学家乔姆斯基提出的人类特有的“言语习得机制”,所以儿童能轻而易举地习得言语并轻松流利地运用该言语交际。

　　但是中国儿童学习英语不是“习得”,而是“学得”,即人在习得母语后有认识通常是在教学环境中学得第二言语的过程。他们不可能像习得母语那样轻松地习得英语,毕竟他们缺乏目的语国度的言语环境。与习得相比,学得更难。

　　首先,言语环境的不同是“学得”比“习得”难的最重要的缘由。幼儿习得母语有着理想的言语环境,四周的人都说着同样的言语,孩子们每时每刻都能感遭到母语的存在。但是学习英语就不一样了,它是在非目的语环境下停止的。传统的教学又是教员讲学生听,既没有外语环境,又没有运用时机。因而也难以到达学习言语的真正目的――交际。这也就给英语教员提出了请求,幼儿英语教员在教学过程中一定要尽可能多地给孩子们发明理想的言语环境,让孩子们在学习的过程中至少能感遭到目的语的言语环境。

　　其次,学得与否决议于学生的需求和动机。幼儿习得母语的主动性、积极性来自说话的需求,这是一种不以人的意志为转移的本能需求。我国儿童学英语大局部是服从家长的请求,顺应未来社会的开展。很多小孩并非自愿地学习英语。如今许多小学从三年级就开端开设英语课也只是为了顺应久远的需求并不迫切。需求就是主动性、积极性。学得的主动性远不如习得,这是与需求的迫切性有关的。

　　理解了中国儿童学得英语复杂且艰难的过程,针对学得过程中的缺乏之处,少儿英语教员除了具备扎实的言语功底之外,还要有能充沛调动孩子们学习英语积极性的才能,同时要能动地发明相似于目的语的言语环境,经过亲身体验让孩子们取得言语经历。

　　三、儿童学得英语过程中的“情感过滤”

　　“情感过滤假定”也是克拉申所提出的言语监控形式的中心理论之一,它论述了情感要素在言语习得中发挥的宏大作用,将其定义为“一种内在的处置系统,在潜认识上以心理学家们称之为‘情感’的要素阻止学习者对言语的吸收”。情感变量对二语学得的成败起到直接的联络作用。依据这个假定,即便在言语输入相同的环境下,学习者取得言语才能的水平大小也不一样。假如学习者处于情感过滤高的变量状态(如焦虑、无兴味等),那么即便他们可以了解一定的言语输入,也难以把他们内化为个人的言语才能;反之,低情感过滤就能极大地进步言语习得的广度和深度。

　　由于情感变量与二语学得之间存在着必然的不可别离的联络。孩子们的情感变动会影响他们学习英语的热情,或产生低情感过滤或产生高情感过滤。同时儿童的思想开展程度决议了他们还不擅长从内部来控制和调理本人的思想,因而教员在教学过程中还要给予恰当的引导。如何在教学中最大水平地降低他们的情感过滤水平,如何给他们提供一个富兴趣、学问、才能于一体的轻松的学习氛围,加强学习动机,避免慌张和过火忧虑的心态产生,这是使他们在“开放和吸收的心理状态中承受言语输入”,从而取得言语学问与技艺的关键。要到达上述目的还必需理解儿童的心理特征,如此才干制定正确的教学对策。

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