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利用结构游戏提高幼儿园幼儿综合能力

来源:幼教网 2018-07-11 15:36:52

说两句

  《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”因而在幼儿期,教师科学的指导幼儿,促进其全面发展,具备综合能力(即学习探索能力,合作能力,语言能力,艺术感受力、表现力,创新能力等)是幼儿园教育的主要任务。《纲要》中还指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”可见游戏在幼儿发展过程中的重要性。

  游戏是符合幼儿年龄特点的一种独特的活动形式,也是幼儿活动的基本形式之一。幼儿的游戏中包含着丰富的认知成分,包括:观察、想象、记忆、思维等。这些认知成分能反过来促进幼儿的认知发展,从而提高幼儿的综合能力。如何充分利用游戏这一特殊活动,让幼儿愉快地学习成长,是一个值得研究的课题。

  目前,幼儿园教学过程中的游戏种类主要包括:体育、智力、音乐、角色、结构和表演游戏。角色游戏和表演游戏是深受幼儿喜欢的游戏形式,尤其是大班幼儿,往往能举一反三,创造性的进行游戏。但这类游戏对幼儿的知识基础及综合能力要求较高,而结构游戏既可自己玩,也可合作来玩,且幼儿都能得到动手操作的机会,所以也很受幼儿,尤其是中小班幼儿的喜爱。结构游戏即幼儿使用各种结构材料进行构造活动的游戏。在结构游戏中提高幼儿的综合能力,有其得天独厚的条件。

  首先,结构游戏有利于幼儿智力的开发。众所周知,结构游戏中手的动作是必不可少的,也是贯穿始终的。我国著名的手外科专家顾玉东先生认为:人手能够完成二十七种复杂动作,是目前任何一台机器所不能比拟的。而脑生理学研究则证明,人脑功能具有区域性特点,即在脑的某个块面上比较侧重某种功能。在脑的动作神经中枢里,有掌管手运动功能的神经组织,使手在运动时,与大脑相应管理手功能的神经元相联系。也就是说,对手进行各种动作的训练,实际上使得大脑得到锻炼与刺激,脑与手的联系和脑内部的联系都得到加强,从而对改善脑功能起了积极作用。所以,结构游戏的性质决定了结构游戏有利于幼儿智力的开发。

  其次,结构游戏适合不同发展水平的幼儿参与。随着独生子女的逐渐增多,幼儿个性孤僻、脱离集体、我行我素的现象也越来越多。在幼儿园里,常遇到这样的现象:老师兴致勃勃地组织幼儿上课、游戏或活动,可有的幼儿却坐在那里不闻不问,一副漠不关心的样子。而在结构游戏中却很少见到这种现象。这是因为结构游戏易操作,易学易会,又有多种玩法。发展水平比较高的幼儿可以玩出各种花样,发展水平稍低的幼儿也能够插出自己的作品。所以,幼儿极易被它所吸引,并参与到其中,从而使每一个幼儿完成独立、结伴、集体游戏的发展过程。

  第三,结构游戏有利于教师全面了解幼儿,从而“关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面总会存在个体差异,这种个体差异在集体性的教学活动中,很难得以全面的展现,因而不易被教师所了解。而幼儿在自主性的游戏活动中,尤其是在结构游戏中,幼儿操作的同时,获得失败或成功的体验,并从中得出克服困难的方法或享受成功的喜悦,在这种投入放松的状态下,幼儿的个性得以释放:有的活泼好动,喜形于色;有的内向倔强,含而不露;有的天真可爱,有的大方文静……,教师通过结构游戏可以更全面的了解幼儿的个性特点,并贯彻《纲要》中“关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”的要求。

  在结构游戏中,“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。“游戏在幼儿教育领域中,从来就不是纯粹的‘自然’活动,而是负载着一定的教育理念的教育活动”,在这种“教育活动”中,教师充分发挥自身的作用,并加以适时的引导,可以有效的促进幼儿综合能力的提高。

  (一)通过操作多种材料培养幼儿的学习探索能力。

  结构游戏的材料除了幼儿常用的积木、插塑以外,还包括沙、水、雪等自然材料。在结构游戏过程中,教师利用操作材料有计划的“更新”,可以激发幼儿的学习探索欲望,从而提高幼儿的学习能力。

  我在组织幼儿进行结构游戏时,有选择的为幼儿提供材料,尽量体现材料的新奇性,并从幼儿兴趣出发,为幼儿提供了雪花插片、管状插塑、沙、橡皮泥,还有雪糕棒等材料。“新”的材料刺激了幼儿的求知欲望,他们很渴望能尽快的构建出好的作品。这时,我并没有一味的教给幼儿拼插技能,而是采用了“授之以渔”的方法,为幼儿演示1-2种玩法后,鼓励幼儿动手尝试拼插,在不断的失败——成功的过程中,幼儿体验了发现的乐趣,享受了成功的喜悦,也提高了学习探索能力。

  (二)在解决问题的过程中提高幼儿合作能力。

  合作是人们为了一个共同的目标而进行的协调行动。它不仅是幼儿有效探索、学习不可缺少的条件,也是现代人才尤为需要的基本素质。在结构游戏中有意识地培养幼儿的合作意识和合作能力,可以收到很好的教育效果。

  在组织结构游戏时,我总是把“商量怎么玩”的机会留给孩子,让孩子们在商讨之后确定游戏主题。接下来幼儿之间就开始进行分工,这时,往往会出现很大的分歧,我就引导孩子们商讨各自意见的好处与不足,然后确定方案。在这个过程中,孩子们渐渐发现每个人的想法都有好的地方,如果把好的想法合在一起就是一个更好的主意了。

  幼儿在构建过程中发现问题时,引导幼儿为解决问题一起协商、互助,可帮助幼儿更好的学会合作。如在一次搭建桥的活动中,有一组幼儿搭的桥不稳固,失败了两次,我发现后,便引导孩子一起来找原因,结果发现是做桥墩的薯片筒不稳,怎样才能解决呢?我把“难题”甩给了孩子们,然后自己远远的观察:解梦柯提议用几个长方形的积木摞起来试一试,孩子们一起动手换上了积木,这下桥稳了。这时孙文佳又提议:我们试试在薯片筒里装上一些积木能不能站稳呢?大家又动起手来,这次也成功了,孩子们在解决问题的过程中,尝到了合作的“甜头”,提高了合作能力。

  (三)在结构游戏的环境中发展幼儿语言能力。

  “语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿的语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说,有机会说并能得到积极应答的环境。”在结构游戏过程中,可以为幼儿创设很多这样的环境,发展幼儿的语言能力。

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