巧用舞蹈教学策略让孩子们快乐舞蹈 (2)

　　还有不少儿童歌曲就是宣泄了孩子的喜爱，能从简单明快的节奏，朗朗上口的歌词中激发孩子动的欲望。当我最初给孩子听《小花猫》时，小班孩子也会扩张双手的五指，在自己的脸前做小猫洗脸的动作，这就是孩子情绪的体验与外露，由于儿歌简单，一听就懂，于是孩子都喜欢念，“小花猫，上学校，老师讲课它睡觉……”调皮可爱的小花猫不就是我们周围的某一个孩子吗？我们演的不就是自己吗？此时不就是“舞动其容也”！ 《吹泡泡》也是经典的童谣之一，“吹呀吹泡泡，吹呀吹泡泡，有大又有小……”，在歌词中孩子不仅清楚了要做哪些动作，更能通过夸张的肢体动作体会“大”与“小”的反义，“语言”在这个舞蹈的学习中起到了灵魂的作用。

　　此外《理发店》、《大公鸡》等经典曲目也能通过词的趣味激发想像的灵感，让孩子更好的参与舞蹈的学习。

　　三、以多种手段引领主动学习

　　幼儿的学习，是在教师引导下进行经验或只是的主动建构，而非被动地学习。幼儿的主动学习不会自然发生，要促进幼儿主动学习的发生，必须向幼儿提供主动学习的环境，这其中就包括材料和教师的支持。在舞蹈教学中，适时适当地提供一些图谱、标记，并预设一些问题，可以引导幼儿的主动学习，提高教学的有效性。

　　策略一：符号图谱提示

　　古人云：授人以鱼，不如授人以渔。符号图谱在幼儿舞蹈教学里就如“渔”，既然成人可以看图谱学动作，无师自通，那么对于孩子也同样适用。

　　首先，动作视图的精确简化了舞蹈的过程。比如《草原小骑手》活动中，孩子要学习的是离我们生活较远的蒙古舞蹈，毕竟蒙古舞有它特殊的民族特色和韵味，光靠看看蒙古人活动的录像，看看现成的蒙古舞，孩子们是没办法一下子看明白那些动作的变化，强弱拍的位置的，这时老师给出了动作的解析图，用简笔的方法，记录动作的位置，实践下来证明简图对于孩子的帮助很大，既简化了动作又帮助孩子主动学习，孩子获得的是成功，体验到了无师自通的乐趣。又如大班《邀请舞》中舞蹈的四个动作的设计从孩子中来，老师即时把孩子的动作记录下来，让大家看明白，体会了互相学习的重要意义。《摇摆舞》和《邀请舞》也有异曲同工之妙，同一种方法在这两个活动中被实践下来，证明了简图对孩子的帮助是“渔”而不是“鱼”。

　　其次，队型图例的清晰勾勒出舞蹈的多姿。我们在进行大班集体舞教学时，通常面临着走队型的困难，最后总是在闹哄哄中老师累孩子也累，一个好好的舞蹈弄的心力憔悴，不欢而散。但在《快乐扭扭舞》中教师除了想到设计前后交叉的脚步示意图，还在地上按圆形队型贴好不同颜色的双圈，又每隔两步贴一个红色的箭头，示意外圈的孩子转圈的方向，这样在幼儿进行集体表演的时候很快就找到了集体舞的方法，教师也不用又跳又喊，一举多得。

　　碰到舞蹈中的队型变化，同样也可以让幼儿看图谱来掌握。例如，在《小鸟的舞蹈》中，需要幼儿从四横队变化到四纵队，边做动作边走队型。教师就设计了方形图谱，将排头第一个孩子的标记做大，并在变化队型前先确认这就是领头人，在练习过程中万一幼儿搞不清方向或忘记动作，只要一看图谱就一目了然。这样就再也不需要教师在队伍中高声指挥，大声喊叫，忙得不亦乐乎了。

　　策略二：启发式提问点化

　　提问是教学活动中最常用的方法之一，教师的提问往往蕴含了明确的目标和价值指向。然而教师应该提什么样的问题，在什么时候将问题抛给幼儿是我们教师需要思考的，因为只有在恰当的时间提出恰当的问题才能够有效地引导幼儿的学习，将幼儿的探索和表达引向深入。

　　同样，在舞蹈教学中教师也应该巧用提问策略，用一个个富有启发性的问题，点化幼儿思维火花，引导幼儿有目的地思考、想象和表达，把活动引向深入。例如，在《花朵的舞蹈》活动中，幼儿观看了课件后，教师提出了三个问题：你看到了什么？花朵是怎么开放的（跳舞的）？它们跳起舞来像什么？——这一组提问目的在于引导幼儿发现和表达花园里花朵开放的过程和不同姿态。当幼儿观看第二遍课件前，教师的问题是：如果你是一朵小花，你会怎样开放？——目的在于引导幼儿更加细致地观察各种花开的姿态，为下一步表现自己所获得的直观体验做铺垫。正是因为这些问题基于对舞蹈教学重点（表现花开的不同姿态）的把握和对幼儿学习特点的理解，所以具有很强的启发性和针对性，能有效地启发幼儿的思维，激发幼儿的想象。在教师启发式问题的引导下，幼儿表现出了各种各样花开的动作，动作表现丰富而生动，同时幼儿也学到了很多动作变式，积累了积极的审美表现经验，感受到了舞蹈学习的快乐。

　　从前，教师一听说要上舞蹈课，显得无从下手，除了要考虑舞蹈教学的教育性、艺术性，还要从孩子学习的兴趣上，从教材的难易程度上下功夫，苦思不得半解。笔者的有效实践不能说是打开了舞蹈教学策略之门，只能说在实践中有了合适的音乐，有了设计好的动作，还需要适当的教学手段，鼓励幼儿主动运用多种感官，才能让孩子们快乐的学习，让舞蹈教学变得生动有趣。
 

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