科学教育中讨论的意义

　　一、讨论在“做中学”科学教育中有助于孩子的语言发展

　　语言是人类思想交流主要方式。因此语言的发展，对孩子自身的全面发展也是有着十分重要的作用。学生在“做中学”科学探究过程中，总有一个前概念转化为新概念的过程，在这一转化的过程中，师生和生生相互交流，能大大提升孩子表达思维的能力，有助于孩子语言的发展。孩子们在“做中学”科学实践中，很多时候是处在没有语言的思维状态。如果没有讨论性学习，就缺少思维和语言的结合，那学生自己想得再多，也不能准确表达出自己的想法。反之，若按传统的教学模式，让学生一味读书或只重复教师的语言，他们仍旧会存在思维与语言脱节的状况。那只能称之为会说话，但缺少思维性的语言。“做中学”倡导合作性学习，意在让学生在自己的身边更多获取知识信息，而合作的首要前提就是学生的相互沟通和交流，因此“做中学”课堂教学十分关注孩子在讨论环节中语言的发展，以促进他们相互合作和激发思维的能力。维果茨基说过：“思想不仅用词语表达；它还通过词语得以存在。”在我们所看到的集体讨论中有大量的例子说明这种过程：经历引起了语言；语言产生了思维，而思维又可能需要新的语言；如此往复循环。可见，讨论并不仅仅是把学生的语言和思维这两种能力机械相加的过程，而是一个帮助学生不断完善思维，不断提升语言发展的一个过程。“做中学”探究活动过程中，学生时常需要通过对比试验来寻找证据，而对比试验最关键的一点就是要控制好实验的条件。但在这个问题的阐述上，一开始往往学生都是心中有数，难以表达。他们都明白，条件控制不好，会对寻求证据带来很大的干扰，获取不到准确的答案，但就是不能很有条理地说明应该怎么控制条件，和为什么要控制好这些条件。我们通过多次组织学生在多项对比试验的过程中讨论，并不断帮助他们修正自己的说法。最终学生在遇到对比试验的时候，都能在思路十分清晰的状况下，有条有理地说明控制条件的相关问题了。这就是一个思维和语言在讨论中获得发展的鲜活的例子。讨论不仅要让学生将不同的意见充分用符合逻辑思维的语言来阐述，还必须让学生用科学的语言来表达，这对于发展学生科学语言也是至关重要的。

　　二、使学生更好地进行讨论的策略

　　当学生掌握了大量的表象材料，科学的结论并不会自然产生，而要通过思维加工，经过研究、讨论才能得出。教师如何引导学生把在探究活动中所获得的感性认识用自己的语言表达出来，在放手讨论中能互相启发，使思想得到交流呢，教师在学生讨论环节之中有无引导策略是至关重要的。我以为要让学生能有效开展好讨论环节的学习，须知如下：1、必须很快将学生的讨论引导到争论中来，这样有助于打开学生的思维，激发学生的灵感。如《滑轮》一课，学生在研讨阶段将实验结果汇报，出现了两组的结果相矛盾，让他们展开辩论，出示证据，阐明根据，进行论证，学生有理有据地进行说明，最后得出正确的结论。在此过程中学生的知识不是教师直接给的，而主要是经过自己的分析、理解、争辩而得到的，因此收获大大，记忆深刻。2、注意在学生讨论出现逻辑思维和语言阻断时，及时引导他们跨越思维和语言的障碍，使得他们能从探究过程的“此岸”（用材料进行实验之后）达到他们用自己的语言有条理地解释实验现象的“彼岸”。3、注意引导学生关注用明确而简洁的语言来表达思维。学生在开展讨论性学习的过程中，往往以为就是一个发散思维和随意发言的过程，在表达自己想法的过程中，往往缺少思维的过程，因此很多时候都是看到什么说什么，显得语言凌乱而不明了。这个时候应该让学生们注意到，我们开展讨论的目的不仅仅在于表达自己看到了什么，想到了什么，更在于要明确表达自己对问题的看法，要让别人明白你的想法，就要用最简洁的语言，最清楚地说出自己想要表达的意思。所以在讨论发言之前一定要养成在脑子里理顺思维、组织语言的好习惯。4、最后要说明的一点是，形成明确的结论并不意味着要求所有的学生都认同这个结论，更不意味着要所有的学生都来掌握这个结论中所包含的科学概念。只要让学生能把自己最后的结论和最初的设想作对比,形成结论记录下来便是他们所做的科学。我们鼓励学生用不同的形式，科学的语言来记录他们讨论过程和结果，只要是表达他们真实的想法即可。如此不难看出，讨论在“做中学”科学教育中是有着极其重要的意义和作用的。

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