浅谈科学活动中幼儿创新能力的培养(2)

　　实践证明，儿童学习规律是从未知到已知，从浅显到深奥，由感知到理解，由模仿到创造的过程，学科学也是这样，有了一定的探索兴趣，才有探索欲望，才能迸发创造的“火花”！

　　四、鼓励表扬，培养创新精神

　　学前儿童因受年龄特点的限制，幼儿的意志力远不如成人，独立性和持久性差，不能正确对待困难和挫折。因此，要注意避免孩子对老师的过分依赖，当孩子在操作过程中不能坚持下来，教师要及时给予鼓励和帮助，增强幼儿克服困难的信心，只要发现孩子有点滴的创新，教师都应给予充分的肯定和表扬，使幼儿体验到创造的乐趣，从而激发孩子更强烈的愿望。如在进行“有趣的摩擦力”探索活动时，刚开始玩“射门”游戏，孩子很感兴趣，而探索摩擦力时让幼儿反复开汽车，一辆在毛巾上开，另一辆在手帕上开，幼儿开着开着就失去兴趣了，这时，笔者及时给予表扬和鼓励，帮助幼儿树立克服困难的信心，使幼儿始终保持创造的热情，经过不懈的努力，孩子终于探索出摩擦力的存在。然后给孩子增加难度，让幼儿用摩擦力现象解释运动鞋、轮胎、溜冰鞋。孩子玩得兴趣盎然，又探索出扫地、擦桌子等运动中摩擦力的存在。多种教育形式、手段的交互应用促进了幼儿坚持性的发展，促进了活动的深入，培养了幼儿勇于探索的创新精神。

　　五、启发引导，发展创新能力

　　教师的引导是科学活动的关键，教师要做幼儿学习的引路人。在教学活动中教师要注意设计一些富有启发性、开放性的问题，让幼儿去思考、去想象，促进幼儿发散性思维和创造性思维的发展，教幼儿学会思考作决定。比如对幼儿进行保护环境的教育时，让幼儿说说：“我们应怎样来保护地球？”这一开放性问题能启迪幼儿的思维，能结合实际经验进行思考，有的孩子会说我让爸爸不抽烟；有的说我不随地扔垃圾；有的说我要和爸爸妈妈多种树；有的说到街上去宣传，让大家都来做环境小卫士……开放式的提问充分唤起了幼儿的以往经验，能使幼儿按自己的理解去解答问题。在这一活动中，不但环保意识扎根于幼儿心中，还训练了幼儿分析问题，解决问题的能力，这也是开发创造力的重要因素，培养孩子思考作判断的能力。

　　另外，教师还应用启发性教育经常引导幼儿比较不同事物之间的差异和共同性，促进幼儿从不同角度用多种方法去思考问题，发展思维的变通性，比如，当孩子在游戏中发现调换跷跷板前后座位可以使跷跷板平衡后，教师可以让幼儿观察秤，让他们了解秤砣距离的远近与物品重量的关系，根据这个道理利用小棒、蛋糕盒等物品自制小秤。又如，当幼儿知道鞋底有花纹是为了增加摩擦力防止滑倒时，马上引导他们说说汽车、自行车、摩托车轮胎上也应该有什么，轮胎上的花纹有什么用？小朋友很容易理解轮胎上的花纹也是为了防止路滑，教师的举一反三，让教学达到事半功倍的效果。

　　当孩子对周围事物、现象产生兴趣时，教师应教给他们观察的方法，让他们去操作，因为观察过程其实是自我探索发现的过程，操作更是幼儿开展活动的重要手段。创造学告诉我们：创造力是可以通过教育和训练提高的，训练的主线表现为操作，操作也是幼儿思维的一种外在表现形式，循序渐进地引导幼儿操作，是培养幼儿创造思维的科学方法，比如组织幼儿认识“水的浮力”时，幼儿通过自己操作，了解了哪些物体会沉在水底，哪些物体会浮在水面上，当又问他们怎样使沉在水中的铁皮浮上水面上时，教师可以引导幼儿观察、操作，再观察、再操作，经过反复操作实践，得出铁皮折成小船等立体的形状就能浮在水上的结论。

　　好的概括和结束语，同样激发幼儿探索的欲望，对科学的向往。开放式的结尾有利于刺激幼儿的思维，比如组织幼儿认识了“地球”以后，可让幼儿思考：“如何用实际行动保护我们的地球？”另外，教师进行积极有效的评价，对幼儿产生创造性思维会起激励作用，孩子们喜欢听“好话”，教师一句鼓励的话，会让每一位孩子获得成功感，使他们信心倍增，激发创造构建的兴趣。说好话能有效地激发不同层次的幼儿的创新探索的兴趣、信心和勇气，为下一次的探索打下了良好的基础。

　　笔者经过一年的尝试，收到了一定的成效。（见表一、表二）

　　表一 幼儿参加科学探索活动的表现

　　表二 创造意识与创造能力表现

　　从上表中可以看出，孩子们进步很大，获得了可喜的效果，能主动参与活动的幼儿多了，独立性增强，依赖性少了，孩子们的创新意识增强了，创造能力也得到了很大的发展。

　　创新欲望是一种本能，作为教育者，要努力创设积极氛围，培养孩子的创造力，让孩子有积极进取、探索创新的愿望。在科学教育活动中发展幼儿的创新能力，必须紧扣科学和活动，让幼儿科学教育活动走出课堂，走出幼儿园，走向大自然，走向社会，能更好、更有效地完成科学教育的任务，培养出更多的创造性人才。在科学教育活动中，如何更好更有效地促进幼儿创造力的发展一直是我们热衷探讨的课题。它需要我们在科学教育活动中用真心、热心、细心、恒心、信心去摸索。
 

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