来源：幼教网 2018-03-01 16:05:46
[设计意图；提领而顿，百毛皆顺。在这一板块的教学中紧紧围绕学生提出的问题进行阅读、对话。学生在问题的驱动下在语言文字中驻足、寻方，觅得语言文字的情味、意趣和韵味。]
三、提练升华
1、我们随着作者在他的心路世界里作了一次奇异的游历。大家想想：“我”为什么不希望妈妈阻拦？你能体会他的心情吗？
（我能体会他的心情。因为我们虽然是独生子女，但是也有自己的想法和渴望，我们对世界、对自己充满了好奇，我们同样渴望自强自立。）
2、你有过什么幻想和渴望？用“我希望”或“我渴望”写段话，表达你的愿望。
[设计意图：本环节意在把课堂习得的能力运用到课外的写作活动中去，使学生走向更加自主，更具有个性化的阅读实践中。根据课文内容进行幻想，写自己的愿望，使课堂延伸到课本外，延伸到学生的生活实际中。]
板书设计：
飞向蓝天 探索宝藏
妈妈，请别阻拦我 飞向鲜花 歌唱劳动 自立、自强
飞向大海 自由遨游
教学后记：
此设计把握课文的特点，根据文学作品形象性、情感性强的特点，创造性地从审美角度入手，以“我”的“渴望”为线索，展开教学活动，暗合了散文形散神聚的特点。呈现自然美，感受语言美，欣赏意境美，给学生以美的熏陶。
关注学习过程指导。“语文是实践性很强的课程，要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”本课时展示了教师、学生、文本、作者之间对话的过程—教师的激情导入。学生对生活美的发现，再现画面的迁移练习，交流讨论时的提示，触发表的灵感等，让学生感受学习的快乐。
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