生活化幼儿快乐美术教育的实践研究(2)

　　（1）师生互动示范，营造轻松的学习氛围

　　美术的体验来源于生活体验，它是以生活体验为根基的。教师是平等的首席者，要和孩子在平等的基础上对话，通过各种各样的教学组织形式，给予幼儿变大和创造的机会，营造宽松自由的美术精神氛围。如：在《我们多快乐》的美术活动中，教师作为活动的组织者和设计者，创设宽松的交流与探索环境，让幼儿主动学习撕纸，用贴、画、印的技能合作表现生活的美，使每个幼儿在活动中都能主动探索和获取经验。活动中的采用“师”“幼”两种示范主线，突显了良好的幼儿主体性，这样的方式也是挺好的。

　　（2）创设愉快的学习氛围，拥有快乐

　　除了在课堂中进行生活化美术活动外，快乐美术兴趣组为个别的孩子提供了更为优越的创作乐园，当然，也有面对全体孩子的——快乐生活化美术区域活动的创设，中班每个班级都有着各自的快乐美术区域创设，有印染区、蛋糕制作区等，孩子们可以在这些区域中自由地以自己的方式表达自己的独特的思想和感情，以此树立孩子的自我表现的信心。

　　（3）丰富作品展示的形式，体验快乐

　　美术作品的展示也是一个很重要的环节，幼儿单幅作品的欣赏与组合作品的欣赏效果是截然不同的，幼儿在两种不同的作品展示中，体验成功感也是不同的。如前面提到的“云儿变变”。因此，作为教师在幼儿作品的展示上，也要化一些功夫，让幼儿更好地体验美术活动做带来的快乐。

　　四、重视评价环节：

　　在实际活动中，美术活动的拖堂现象比较严重，很多时候，老师就忽略了美术评价过程。其实，我们可以将其延至中餐前、午睡前等时间。同时，每一个美术都有其美术技能方面的目标，评价的时候可以围绕目标，从颜色、构图、创意等方面进行评价。教师要注意倾听幼儿的心声，对积极思维、大胆想象的幼儿及时予以鼓励，启迪她们的想象和创造，让孩子们画出他们的童心。

　　课题设想：

　　重“体验”。

　　儿童是成人之师，孩子的世界里蕴藏着人生的真谛；经验是想象之源，要让美术教育与幼儿的感性生命活动精密相连。我们要在“体验”上多下功夫，引导幼儿用心去感受生活，让生活中美的事物在他们头脑中形成鲜明清晰的形象。鼓励幼儿大胆将自己的认识表现在美术作品中。

　　研“评价”。

　　在评价环节，我们还做的很不够，还有很多方面值得我们去研究，如在评价的形式和方法上，我们还应该进行更多的尝试和研究。

　　感谢幼儿园给了我们课题组这样一个交流的机会。说的不恰当的地方，希望大家给予指正。对我们而言：短暂的交流只是瞬间的美丽，但是我们课题组的老师却享受着我们课题研究的快乐过程，我们会继续努力，在这个快乐的过程，收获更多！

 

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