多元智能教育:教学法中的多元智能理念(2)

　　（5）身体──动觉智力——指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现；

　　（6）自知──自省智力——指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，在哲学家，小说家，律师等人身上有比较突出的表现；

　　（7）交往──交流智力——指个体与人相处与交往的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节日主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

　　根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起。个体身上存在的7种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式，而正是这7种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。有句话说得好，“每个人都是独一无二的”。
 

　　智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，教育的起点不在于一个人原先有多聪明，而在于怎样使他变得聪明，在哪些方面变得聪明。智能并非向传统智能定义所说的那样是以语言、数理和逻辑推理等能力为核心，也并非以此作为衡量智能水平高低的唯一标准，而是以是否具有解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为核心，并以此作为衡量智能高低的标准。每个人都拥有多元智能，它代表了每个人的不同潜能。
 

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