幼儿教师成长的方法(2)

　　3、教学后反思，使教学经验理论化

　　教学后的反思，具有批判性和总结性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。针对教学全过程，从设计到操作包括前两段反思结果重新思考，教师可以反思已有的行为与课标的理念是否相符，使自己的认识得到提升；可以反思教学设计与幼儿实践的差距，完成从理念向行为的转化。另外，活动中也常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。

　　（二）教学反思的策略与形式

　　自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。增强反思意识，提高反思能力是一个系统工程。首先要求教师具有反思的意识，其次要求教师具有反思的知识基础和能力保障；再次要求教师具有一定的操作技能。

　　（1）加强理论学习，潜心教育科研。对行为的反思需要以理论为指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。

　　（2）勤思多记，撰写反思札记，如教育博客。教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿教学活动始终。反思札记可这样思考：教学目标是否得当？哪些教学设计取得了预期效果？孩子活动组织是否恰当？教师指导帮助是否到位？孩子反映是否良好？学习情感、习惯如何？教师临场应变能力如何？有没有让孩子搞得措手不及，为什么？教学手段如何？问题情境是否适切？得意之作与“败笔”是什么？站在孩子角度和更高要求，今后我该如何调整？等等。

　　（3）听课观摩，相互交流。通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。同时我们还要多上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。因为上公开课，自我进取意识和成功期待较强烈，钻研较深刻，反思更迫切；备课时，往往年级组群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商讨，在综合反思基础上形成较优化教学设计。这也是今后教学前反思的参照与蓝本。上完课后的交流评课，大家畅所欲言，又一次各种反思的碰撞与交流，使反思达到了更高境界。这种方式是教师个人和群体发展的良好途径。

　　总之，教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教师们一定要直面缺点，认真剖析，使之成为今后可借鉴的资源，从经验型教师上升到研究型的教师。

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