多方参与深入研究　逐步完善课程方案

　　导读：社区各行各业的人员也是课程实施的有利资源，我们请社区的奶奶教幼儿包粽子、做面点，请社区的爷爷教幼儿下围棋，请社区内的退休教师帮我们搞好幼小衔接活动、请社区小剧团的演员教孩子们学唱茂腔戏，老人节时把社区的老人请到幼儿园和孩子们一起联欢，这些人力资源的有效利用，拓宽了教育途径，丰富了课程内容。

　　近年来，依据双《纲要》与《规程》精神，我园在不断研究，反复实践的过程中，形成了以和谐教育为基础的“探究行课程方案”。我园探究行课程方案的构建与实施是园长、老师、幼儿、家长、社区人员共同参与的过程，同时也是一个不断实践、深入研究、逐步完善的过程。

　　一、园长----构建与实施课程方案的引领者

　　园长与教师是课程方案构建的最重要的力量，园长是决策者、引领者，教师是参与主体，园长必须做课改的先行者，不断提高自身专业素养，发挥自身正确的决策作用和引领作用，这样才能最大程度地保证课程的科学性、合理性，避免课程建设中的反科学问题和现象。

　　１、加强学习与培训，引领教师形成科学的教育观。园本课程方案是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园环境和条件为背景，以幼儿园现实的需要为出发点构建的，它不只是课程内容和活动的确定，首要的是科学的儿童观、教育观、课程观等基本理念的形成，没有科学正确的观念指导就不会有科学的课程建设与实践。作为课改的引领者，我们园长一直在加强自身专业理论水平的提高，认真吃透《纲要》与《规程》精神，随时把握课改新动向，将最新的理念引进幼儿园。

　　2、指导教师的实践活动，把握正确的课程思想。我园的课程改革在经历了“主动性发展”研究阶段、“创造教育”研究阶段、“生成主题活动”尝试阶段后，总结提炼形成了以“和谐教育”为基础的“探究性课程方案”。在这一过程中，园长的正确指导与点拨是非常重要的，我们不仅勤于跟踪指导，而且有时直接参与主题活动。园长的直接参与与指导，使探究性课程的思想与理念在教师的学习与实践中不断地内化，全园达成了对“探究性课程”的共识，统一了课程总方针与指导思想，从而保证了我园课程踏踏实实的合理构建与特色的自然呈现。

　　二、教师——构建与实施课程方案的参与主体

　　每一位教师既是课程的开发者，又是课程的实施者、创造者。我们的教师人人参与构建，人人参与研究。

　　1、在实施中构建和完善课程方案。

　　在最初阶段，我们的课程方案可以说是一种借鉴和一种拼凑，但园本课程方案不是一成不变的，它需要根据幼儿园现状、时代变革及幼儿实际随时调整，具有极强的灵活性与发展性。所以，教师的作用就在于在实施过程中衡量课程是否适合于幼儿，然后进行调整。我园实行开放管理，给教师充分的课程决策权，使她们不断实践、反思、提炼，逐步形成一个不断滚动变化的、适合幼儿发展的课程。

　　（1）活动形式的灵活选择

　　在课程实施中，教师根据主题内容自主选择活动组织形式，集体的、个别的、家庭的有机结合，班级的、年级组的、混龄的有机结合。

　　（２）活动内容的合理生成与删改

　　在活动内容选择上，教师遵循“整体性、和谐性、灵活性”相结合的原则，在研究、切磋的基础上随时进行修改、拓展、生成。有的内容难度太大，可做进度上的调整，有的内容不适合本班幼儿，可适当调换。有的内容在一周计划时间内难以完成，可在时间上拓展，我们激励教师本着七分纲性、

　　三分弹性的原则顺应幼儿兴趣与需要合理生成主题。

　　２、在多种形式的研究活动中修改、完善课程方案。

　　在教师创造性地进行课程实践的同时，我们有目的的组织教师进行多种形式的研究，以修整、完善课程。

　　（１）做好一个记录：做好一个“探究性课程方案使用情况记录”。教师在实践过程中将修改、拓展、生成的内容随时做好纪录。

　　（２）组织两个交流：一个是教研活动时间２０分钟的课程交流，一个是期末课程实施情况交流。

　　（３）进行三个研究：即共同体式研究、三五成群式研究、主体参与式研究。

　　3、在不断的反思、评价活动中完善课程。反思和评价是调整和改进课程，促进幼儿发展必要手段。我园教师尤其重视评价工作，通过反思与评价发现问题、解决问题。

　　①教师勤于观察，善于反思。我们激励教师勤于观察，详实记录，不断反思，从而灵活及时地调整课程的内容与实施手段。

　　②他评、自评相结合。在传统的教育评价中，我们往往只重“他评”，忽视了被评价者的主体地位，其实，“自评”往往更加客观、真实，更利于评价的导向功能。

　　③日常评价、阶段评价、期末评价相结合。

　　对以上几种实践与研究方式，我们在课程开发过程中交替运用，整体互动，充分发挥了教师在课改中的主体作用。

　　三、家长——构建与实施课程方案不可缺少的积极参与者

　　家长的教育观念、参与教育的积极性直接影响幼儿的教育质量，所以请家长了解幼儿园课程、参与构建与实施课程是非常重要而且是十分必要的。

　　1、家长了解幼儿园课程

　　了解是参与的基础。我们先后通过家长学校向家长做了以“解读《纲要》，转变观念”、“家园联手，共同实施探究性课程”、“实施发展性评价，促进幼儿发展”为题的专题讲座，使家长了解了《纲要》与探究性课程的理念以及如何做到“以评价促发展”；通过隔周一次的活动区家长开放活动，使家长了解了幼儿在区角活动中的主动探究、自主发展；通过《幸福快车》报的专题介绍和活动实录，家长们对“生成主题活动”有了深入认识，对家庭活动区活动如何开展有了明确目标。家长了解了课程，从而提升了教育理念，参与课程构建与实施的积极性也有了明显提高。

　　2、家长参与课程实施

　　家长参与课程实施的形式是多种多样的，我园突出体现以下几个方面：一是配合班级搞好主题活动。二是聘请特殊职业的家长进课堂。三是组织开展“家庭活动区活动”。家长和幼儿一起游戏、操作，使教育真正实现了家园一体化。

　　3、家长参与课程方案的构建与完善

　　我园家长参与课程构建与完善主要通过“家委会”、家长会、家长问卷等形式进行。每学期我们都召开专题家委会、家长会，请家长一起讨论课程方案的可行性，并提出合理化的建议。另外，我们还定期发放家长问卷，请家长参与对课程的评价，许多有益建议被我们采纳。

　　四、社区资源利用——实施与完善课程方案的有效途径

　　充分挖掘、利用社区资源，课程资源就会更加丰富，实施途径就会更加广阔。

　　1、利用社区环境资源实施课程。

　　我园处于城乡结合地带，既有纺织厂、服装厂，又有农田、农贸市场，还有部队驻地、特教中心、老年活动中心等场所，我们带孩子参观服装厂、去市场买菜、去部队了解军营生活、到瓜田选瓜、帮农民收玉米、和聋哑儿童“手拉手”、去社区捡白色垃圾等等，把这些有意义的教育资源引入到课程中来，帮助幼儿形成了良好的社会品质。

　　2、利用社区人力资源实施课程。

　　社区各行各业的人员也是课程实施的有利资源，我们请社区的奶奶教幼儿包粽子、做面点，请社区的爷爷教幼儿下围棋，请社区内的退休教师帮我们搞好幼小衔接活动、请社区小剧团的演员教孩子们学唱茂腔戏，老人节时把社区的老人请到幼儿园和孩子们一起联欢，这些人力资源的有效利用，拓宽了教育途径，丰富了课程内容。

　　总之，园本课程的构建是一个长期而艰巨的任务，也是一个反复实践、不断研究的过程，我们的课程方案还尚不成熟，且有许多偏颇，我们将继续吸纳多方力量，共同研究，使其不断完善。

　　山东省胶州市教工幼儿园 臧玉萍

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