整合家庭教育资源，开通家园“直通车”

　　导读：共同研究幼儿的学习与发展是整合家园教育资源的归宿与出发点，也是家委会工作的关键点，家委会所开展的各项工作使教师与家长彼此有更多的了解，促进相互尊重。

　　《幼儿园教育指导纲要》认为：环境是重要的教育资源应通过环境的创造和利用有效地促进幼儿的发展。并指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重，平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”其明确要求家庭教育资源应与幼儿园教育资源有机整合，优势互补，互相促进，共同围绕儿童发展的中心目标、操作运行。在心理学意义上，整合指“在思想上将对象的各个部分联合为整体，将神经质各种属性、方面、联系等结合起来”。据此价值取向家园整合的基础与前提应是家园合作。

　　家园合作是许多学前教育工作者的共识。的确，幼儿园教育与家庭教育有着各自的优势，两者对幼儿的身心发展的作用虽互有交叉却又都是对方所不能替代的。幼儿园是专门的教育机构，幼儿教师懂得儿童身心发展的特点与规律并掌握科学的幼教方法，是专职的教育工作者，其实施的教育是有目的的，有计划和有组织的。而家庭教育由于家长与孩子间的特定的血缘关系、新情关系、经济关系，使这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容丰富复杂，教育方法随机即时性强，其在儿童发展中同样起着重要的作用。

　　但是，家园合作在幼儿园的传统教学实践中存在着认识与形式层面上的两大误区；其一为认识误区的“一元论”与“单向性论”。“一元论”者认为家长与教师应该“各司其职，孩子在家归家长管，在幼儿园归教师管”大家各不相干。“单向性论”者认为家长工作忙没有时间参与幼儿园的教育工作，并把家长当作仅停留于知识层面的配合要求，

　　其二为家园合作层面的误区。传统家园合作模式主要以“家长宣传栏”“家园联系手册”“家长会”“家长学校讲座”“随访与家访”“家长开放日”等以幼儿园为主导的“一边倒”指导型单向传送模式。虽然，大部分幼儿园也组织了家长委员会，以期达成幼儿园与家庭的良好互动沟通。但实践中家长委员会却存在着较多的问题：1、家委会流于形式，家园双方地位不对等，具体表现为以幼儿园组织指挥为中心，较少考虑家长的需要和想法在一定程度上使家委会形同虚设。2、家庭教育指导过程单一，在家似乎有家委会发表自己意见的机会，但教师活动中常自有“一本位”把家长当听众，自己说自己的，不给家长更多思考的时间，其建议与要求很难被家长真正接受并达成共识，影响了家委会参与合作的主动性和积极性。3、幼儿教育局限在幼儿园内，看不到外面“精彩的世界”家庭教育与幼儿园教育泾渭分明，家委会的宝贵资源被无形消耗，似乎分工明确却没有科学有效地整合。

　　其实，家园教育资源的整合对于家庭和幼儿园而言是一个共同受教育的过程。家长的教育知识与能力也需要有一个学习和实践的过程，整合家庭教育资源，达成有效地家园合力就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验，就幼儿园教育而言，在整合家庭教育资源，达成有效的家园合力的过程中可以帮助教师不断改进和修正教育内容和教育方法。同时，整合家庭教育资源，达成有效的家园合力，就能充分发挥各自的优势，最大限度地利用已有的教育资源并发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。

　　整合家庭教育资源，充分发挥家委会的作用，使幼儿园与家庭之间互动是我园教育工作实践的基本工作思路。

　　新《纲要》指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”这不仅是对幼儿家庭教育看法的改变，更是对幼儿家庭教育作用的肯定和认同。我们在实践中充分发挥家长委员会的作用，优化事例家庭教育资源，使幼儿园与家庭之间互动起来。

　　一、充分认识家长委员会的重要性，肯定家庭成员有权利也有责任参与决定有关幼儿的教育问题。

        首先，在成立园级家委员会的同时，在年级和班级二个层次又分别成立了各自的家长委员会，相应承担不同的管理工作。其次，参考了有关家委会章程资料的基础上讨论通过了“家长委员会章程”，明确家委会的目的是“为了指导家庭教育，同时增强班级工作的有效性，沟通老师与家长间的相互了解，确保孩子的健康成长，加强学校与家庭在幼儿教育中的沟通与配合，形成学校、家庭、社会三位一体的学生整体教育工作网络，帮助班级、学生解决遇到的困难。”同时使家庭教育资源与幼儿园教育资源充分整合，家园明确各自职责，充分保障了家长委员会对幼儿园教学管理的参与权。

　　二、充分发挥家长委员会的作用，使老师与家长共同研究关于幼儿学习发展中的问题，观点和策略成为可能。

　　儿童的发展需要教师与家长分担权利与责任。如果教师不让家长了解幼儿在园情况，那是对家长权利的不尊重；而如果家长不了解幼儿在园的教育，那是不负责。实践中各年级、班级的家长委员会都依照家长委员会章程制定具体的实施计划并组织活动。

　　（一）考虑家长的学习类型，有针对性地进行家教辅导

　　美国教授肯.邓思和丽塔·邓思的研究表明，“在每个文化，社会经济阶层或者班级内部都存在着不同的学习类型”有些人是“视觉”的学习者，还有一些是“触觉”的学习者。学习类型本身没有好坏之分，只有取得最佳效果的学习类型不同之别。为此，我们在家委会的计划组织中，有针对性地进行家教辅导。1、建议视觉型家委会成员多阅读“家教信息”，编辑“家教小报”撰写“家教经验”与老师交流儿童教育的信息。2、引导听觉型家委会成员多参与“家长会”“经验交流会”“咨询”等活动，交换家教辅导经验及意见。3、倡导触觉型家长参与组织集体郊游活动，参观军营和解放军联欢活动，联欢会的活动设计，辅助文艺演出等，直接感知幼儿园社会教育的途径与方法。

　　（二）整合资源充分发挥家长的独特优势

　　每位家长都有自己的优势、强项，家委会在发挥作用的同时须善于利用家长的独特优势，扩大优势资源，加大家园整合的力度和效度。1、充分利用家长的职业优势。不同的家长所从事的职业是不同的，我们吸收家长加盟老师队伍，与教师形成优势互补的关系，以充分发挥整合资源的力量。2、整合家委会组织优势。外出活动的安全是各个幼儿园关注的首要问题，在各班家长委员会的组织安排下，大家有钱出钱设立基金会，有力出力准备交通工具等，并周到考虑活动中的各种安全问题，大班小班南北湖之旅登高望海，海边抓蟹；托班组织上海野生动物园之旅等活动都组织得井然有序，产生了良好的效果。

　　共同研究幼儿的学习与发展是整合家园教育资源的归宿与出发点，也是家委会工作的关键点，家委会所开展的各项工作使教师与家长彼此有更多的了解，促进相互尊重。同时，通过家委会的整合沟通，有助家园教育达成共识，并寻求到一些解决具体教育问题的办法。而且通过家委会工作的计划组织实施，老师可以从家长那里获得更多的教育资源，也可以从家长那里学到更多的东西。

　　新《纲要》要求“充分利用自然环境和社会的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”学前教育并不仅仅是幼儿园的教育，学前教育应是整合的教育，应是家庭教育资源和幼儿园教育资源的优势互补的整合，我园规范家长委员会工作，为家委会工作的开展构建良好的操作平台。由于家委会的参与，及其作用的充分发挥，优化整合的家庭教育资源，其对幼儿的发展和教师的自我成长都将产生积极地影响！

　　浙江省嘉兴市河西幼儿园 潘慧

　　相关推荐：

小升初试题、期中期末题、小学奥数题

尽在奥数网公众号

　　 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，幼儿教育我们一路陪伴同行！>>点击查看