如何利用全托制优势培养幼儿独立自理能力

　　导读：生活活动中，教师充分认识并利用日常生活教育的复杂性、多样性和连贯性的特点帮助幼儿学习技能、养成良好习惯。白托与全托教师、幼儿共同安排绘制幼儿园一日活动时间表，并根据实验进行的不同阶段进行适度调整，认真执行。全托幼儿的一日生活内容丰富，教师利用其中蕴涵的丰富教育契机，发展幼儿的独立自理能力。

　　一、问题的提出

　　未来社会将是一个更加开放、竞争更加激烈、人际关系更趋多元化的社会。这社会要求的人才除了具有扎实、广泛的知识技能外，更应具有适应社会生活的能力，其中独立自主的能力、坚强的意志、创新的精神是适应社会所必备的品质。幼儿教育是为幼儿的终生发展奠定基础的教育，是培养幼儿良好个性品质的重要阶段，在这个阶段培养幼儿的独立自理能力，是使幼儿独立自主，形成坚强意志品质，促进其探索创新精神发展的有效途径。

　　我园是白托、全托双制园。全托制在培养幼儿的独立自理能力方面独具优势。为在具体实施时充分利用这些优势，我园对全托幼儿、教师进行了“全托班幼儿独立自理能力的认识及现状”的调查分析，对我园全托生活设施进行了测查，结果显示：幼儿独立自理能力较弱，利用全托制培养幼儿自理能力优势不够显现。

　　据测查，我园全托班29名全托幼儿有90%以上达不到本年龄段孩子所具备的自理能力，其原因主要来自于家庭。我园全托班的幼儿大多来自生活条件优越的家庭，家庭中对幼儿过份的溺爱与保护，造成幼儿从小在缺乏困难与障碍的环境中成长，自理能力及独立思考的能力发展不佳。

　　其二，全托制培养幼儿自理能力优势不够显现。具体表现为：

　　（1）保教人员教育观、儿童观、发展观不全面、不正确。对培养幼儿独立自理能力方面存在认识上的差异，不同层次地存在将对幼儿的关爱与包办代替混淆，对幼儿自理能力的重视不够，保教要求不能达到一致性连贯性，指导上缺乏具体有效的方法与策略。另外保教人员对全托制优势本身也存在认识不足。（2）设施不够完善，全托与白托配备基本相同，不能体现优势。

　　调查让我们得出了全托幼儿自理能力差，利用全托制培养幼儿自理能力优势不够显现的结论。而独立自立能力是幼儿社会适应性发展的基础，未来更加复杂、竞争更加激烈的社会中，善于独立思考、勇于克服困难的心理品质，将是新一代建设者的重要特征。如何更优化地实施全托制教育，最大限度地发展全托教育优势促进幼儿的全面发展是目前我园必须考虑的问题。因此，我园提出了《利用全托制优势培养幼儿独立自理能力》的研究课题，以期藉此提高我园全托班的保教质量，提高教师的教育工作能力，提高办园水平。

　　二、课题界定

　　1．全托制及其优势：我园是全托白托双制并存幼儿园，设置全托制主要有两个方面原因：一则为特殊行业的家长解决困难。如从事远洋、商业、外交等职业的家长们，他们不能每天照顾孩子，就将孩子送入全托班，靠保教人员照顾孩子的生活起居。二是有的家长认识到独生子女家庭教育中的弊端，为了给幼儿创造一个有利于成长的环境，锻炼幼儿的能力，将孩子送入全托班。

　　在本研究中，我们认为我园全托制培养幼儿独立自理能力应该有生活时空、生活设施、生活保教与编班方面的优势。

　　（1）生活时空优势：我园全托有三种在园时间，周寄宿幼儿每周在园五天，半寄宿幼儿每两周在园十二天，全寄宿幼儿则一个月返家一次。幼儿在园时间长，使教师的教育要求与幼儿的实际操作具有时空优势。

　　（2）生活设施优势：幼儿园是幼儿集体生活的空间，其生活、学习设施都应为幼儿量身定做，符合幼儿身心发展特点，与家庭及其他环境相比具有优势。

　　（3）生活保教优势：我园全托班师生比为1：10，配备教师一名、保育员两名，幼儿白天到白托就读，配备教师两名，保育员一名。保教人员之间对幼儿的认识与要求容易达到一致性、连贯性。

　　（4）混龄编班优势：我园全托为混龄编班，有不同年龄幼儿之间有相互学习与引导的优势。

　　2、独立自理：独立性是指人不受他人影响，不随波逐流，根据自己的认识与信念，独立地做出决定，执行决定。在创造性人才应具备的六大特点中，独立性强便是其中之一。因为独立性强的人经常自主的确定奋斗目标，不轻易受他人观念影响和暗示，而且确立目标后便执着追求。终身学习也需独立性品质为心理驱动源才能实现。与此相应，幼儿的独立性是其自我意识发展的重要指标。

　　幼儿期的独立性发展是从掌握独立生活自理能力开始的，逐渐扩展到幼儿的学习、游戏及社会性交往活动中。表现为有独立见解，自己解决问题等。独立性的发展对于幼儿个性及认知的发展有十分重要的意义。不断获得独立感的幼儿，自尊心和自信心也会不断发展。具有较强独立性的幼儿，有更多的机会探索周围世界，与环境相互作用，在主动活动中获得知识和技能，发展思维能力和解决问题的能力。

　　国际教育组织提出“学会学习、学会做事、学会共处、学会生存”的教育四大支柱，着眼于一个人在走向学习化的社会中，能否顺利获得面对社会、面对未来，走向生活所需要的通行证。《幼儿教育指导纲要（试行）》中也始终这种贯穿着终身教育与教育的全时空性的观点，我们的研究正是面对幼儿一生的自主、自信、独立而做的，要避免仅停留在某一学段的适应研究上。在本研究中，我们将幼儿独立自理能力分为生活自理能力和学习自理能力两方面。生活自理能力重在自我服务能力的培养，学习自理能力重在主动探索能力，独立思考能力的培养。

　　三、研究目的、方法及对象

　　1、研究目的：深入挖掘与利用全托制优势，促进幼儿独立自理能力的发展，提高教师的认识与研究水平。

　　（1）探索利用全托制优势培养幼儿独立自理能力的方法与途径，促进全托班幼儿独立自理能力的发展。

　　（2）积累实践经验，提高教师培养幼儿独立自理的指导能力，促进其对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理解与实施，带动教师的研究水平的提高。

　　（3）完善我园全托班设施。

　　2、研究的方法：行动研究法、观察记录法、个案研究法、调查分析法、经验总结法。

　　3、研究的对象：我园全托混龄班29名幼儿，年龄由两岁至五岁。

　　四、理论依据

　　1、《幼儿园工作规程》

　　第二十二条指出：幼儿园要从实际出发，建立必要的合理常规，坚持一贯性、一致性、灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。

　　2、《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）

　　《纲要》中强调幼儿园从实际出发，充分利用各种教育资源，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的终身发展打好基础。

　　《纲要》在各领域都强调了培养幼儿独立自主、自理的重要性。其中健康部分中有明确表述，其目标第二条为：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。内容与要求之二为：根据幼儿需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活能力。其指导要点之二：教师既要高度重视满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度的保护与包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

　　3、蒙台梭利混龄编班理论

　　3-6岁幼儿在心智上属于同一发展阶段，亦即皮亚杰所谓“运思前期”，混龄班级中，年龄较大的幼儿，会自发地帮助年龄小的幼儿，这个过程是其分析重组自己知识的过程，而年龄较小的幼儿，则能从年龄较大的>>幼儿的行为中获得灵感及榜样。他们之间存在着一种精神上自然发生的渗透作用，使幼小的孩子很容易学会那些我们成人难以传授的事物。

　　五、研究过程：

　　1．课题准备阶段：（2005年9月——2006年1月）

　　首先，课题组对全托幼儿、教师进行了“全托班幼儿独立自理能力的认识及现状”的调查分析，对我园全托生活设施进行了测查，为课题的提出与进一步实施提供了现实依据。

　　其次，我们组织教师参加培训，通过对新《纲要》、《幼儿园工作规程》、《幼儿心理学》等相关理论的学习，结合查阅资料、自学、向姊妹园所取经并实地考察等活动，对幼儿独立自理能力的概念、内容、对幼儿的发展的影响以及课题的其他相关知识进行了全面、系统的学习，使课题组成员达成了培养幼儿独立自理能力重要性的共识。再通过召开家长会、印发《纲要》等学习资料，有目的计划地开展面向个别与全体的家长工作，取得了家长的认同与支持。

　　在此基础上，我们进一步了解各年龄段幼儿独立自理能力发展的可能性，仔细分析我园全托幼儿现状以及全托制的可能优势。我们认为只有在完善全托生活学习设施的基础上，全托班全体教师（含白托教师）教育认识与要求达以一致性与连贯性，在家长的支持与配合下，才能充分发挥我园全托制的整体优势。根据研究目标设计了利用全托制整体优势促进幼儿发展的实施流程。

　　2．课题实施阶段：（2006年3月——2007年6月）

　　（1）加紧完善全托设施，为课题实施提供物质基础

　　在领导的高度重视与支持下，我园因地制宜，加紧改善设施，使幼儿的操作及教师的要求有了立足点。

　　（2）应用“利用全托制整体优势促进幼儿发展的实施流程”展开研究（画面）。

　　（3）以>>活动为载体实施研究

　　研究实施过程中，我们注重在幼儿园一日活动中渗透现代教育的终身性与全时空性的教育思想，培养幼儿的独立自理能力。

　　生活活动中，教师充分认识并利用日常生活教育的复杂性、多样性和连贯性的特点帮助幼儿学习技能、养成良好习惯。白托与全托教师、幼儿共同安排绘制幼儿园一日活动时间表，并根据实验进行的不同阶段进行适度调整，认真执行。全托幼儿的一日生活内容丰富，教师利用其中蕴涵的丰富教育契机，发展幼儿的独立自理能力。

　　教育活动中，教师充分认识并发挥集体教育活动面向全体的优势，通过学科分解活动重难点，促进目标达成。我园全托混龄编班优势使小组教育活动开展效果明显。

　　游戏活动中，教师充分认识并利用幼儿喜欢“玩中学、学中玩”的年龄特点和游戏活动灵活开放、轻松有趣的优势，引导幼儿发现问题找出困难，并勇敢面对困难，独立克服困难，从而树立自信心和独立自主意识。

　　环境创设中，教师充分认识并利用主题墙饰、评比栏及各个区角的直观性、操作性和美观大方的特点，让幼儿在不同的主题>>活动中，参与环境的设计、收集并制作有关内容，促进幼儿自主意识的发展。

　　（4）测评幼儿独立自理能力，为研究的不断深入提供依据。测评内容分为幼儿独立自理生活能力与学习能力两方面。在研究实施过程的各个小阶段我们都设计了具体表格测评幼儿的独立自理生活能力，而幼儿学习自理能力则通过教师在活动中对幼儿表现的观察与分析，形成对幼儿进步的了解。

　　3．课题结束阶段（2007年6月——9月）

　　（1）对幼儿进行后期测评，统计分析测查结果。

　　（2）整理课题各类相关资料，进行论文、主题活动方案等资料的汇编。

　　（3）完成研究报告。

　　六、研究效果

　　1、幼儿的发展

　　通过两年的研究，我园全托班幼儿独立自理能力有了长足的进步。

　　生活自理能力方面，不同年龄段的幼儿都不同程度的形成独立照料自己生活起居的意识，自己力所能及的事情自己会做，尽力做到独立进餐、睡眠、入厕和盥洗，能保管或整理好自己的衣物、书包、玩具，按要求独立收拾分管的玩具和材料。

　　学习自理能力方面，幼儿初步养成独立思考的习惯和独立解决困难的意识，幼儿热爱学习，对周围事物有强烈的好奇心和主动探索的欲望，遇到难以解决的困难时，会寻求帮助，能按要求准备学习用品与材料。

　　在研究的过程中，我们不断的感受着幼儿成长的惊喜。（画面）两岁半的任柯颖（宝宝）在家排行老四，是最小的一个妹妹，父母非常娇惯她。她与三姐任绍嘉刚到我园全托班时，睡觉需要人陪，吃饭要人喂，喝水只能用奶瓶，动不动就使拧脾气。课题组成员针对其特殊情况为其提出了专门而详细的发展计划，例如，为使宝宝形成正确的进餐的习惯，我们即为她设计了讲故事活动《小豆芽》，生动有趣的故事形象辅以哥哥姐姐的榜样作用，使其很快品尝到了自主进餐的乐趣。现在她也成了一个大姐姐，其独立自理能力明显超过同龄白托幼儿的平均水平。

　　通过重点对幼儿独立自理能力的培养，我园全托幼儿被试达标率高，效果显着。说明投放的研究措施符合全托幼儿身心特点，适合其独立自理能力发展的要求。

　　2、教师的成长

　　（1）树立了正确的儿童观、发展观

　　在研究中，教师对培养幼儿独立自理能力的认识过程是一个由浅入深的过程。通过起初阶段的学习，教师对幼儿独立自理的重要性有了较深的认识。观念转变了，落实到教育行动上却还有很大距离。实际操作中，教师对幼儿自理的技能关注较多，将幼儿与同年龄幼儿横向比较较多。随着研究的深入，我们发现具备了自理技能并不意味着幼儿具备了独立自理的意识，有些幼儿往往是具备某项技能却依然存在依赖成人的现象。而过多将幼儿与同年龄幼儿相比也使我们走入了忽视幼儿个体成长速度的误区。通过对《纲要》的再读，针对现象进行反思与讨论，进一步加深认识，统一思想，我们将关注点转至幼儿独立意识的促进、幼儿主动探索独立思考能力的培养，以及幼儿个体的进步纵向的发展上。落实到教育行为，我们认为发展幼儿独立自理意识的过程是其不断获得独立感、获得较强的自尊心与自信心的过程，也正是>>幼儿自理技能得以发展的过程，而幼儿自理技能的发展，又为意识与能力的进一步发展提供了可能。

　　（2）提高了培养幼儿独立自理能力的指导水平

　　在研究中，教师充分利用我园全托制优势，紧紧把握综合主题教育活动这一有效促进幼儿全面发展的课程模式，在活动中始终贯穿《纲要》中的终身性与全时空性的教育思想，将研究目标分解入生活活动、教育活动、游戏活动、环境创设中，大大提高了教师培养幼儿独立自理能力的实效性与指导水平。

　　（3）促进了研究意识，提高了研究水平

　　过去，我园教师对课题研究普遍存在畏难情绪，她们认为课题研究高不可攀，是理论工作者的工作。然而面对日复一日的实际工作，教师又或多或少地感到倦怠，需要课题研究工作的提升。在本课题的研究过程中，我们将课题组成员的认识成果汇编成论文及活动方案。两年来，本课题组四人，所撰论文县级交流三人次，获市级优秀论文奖三人次、县级优秀论文奖三人次，活动方案获市级奖项一人次，县级奖项三人次，论文及活动方案刊登于省级刊物《当代幼教》两人次。实践证明，研究不仅使课题组成员加深了认识，作为全园科研工作的一部分，也有效带动了全园教师的研究热情。

　　3．家长的提高

　　在课题准备阶段的现状测查中，我们发现全托班家长对幼儿在家中表现出的任性、依赖性强深感头痛，>>对培养幼儿独立性非常赞同。然而，他们往往一边表示赞同，一边又出于“怜子之心”，不断地要求教师多多照顾，甚至以“我们孩子在家从来没有做过××”为理由来搪塞我们对孩子的独立自理能力具体要求，并将关爱与照顾同培养幼儿独立自理能力对立起来。我们认为，这些现象是家长对培养幼儿独立自理能力认识不够深入引起的。

　　针对这些现象，我们通过多种方式开展家长工作。研究在不断深入，家长也在不断提高，从与家长的交谈中、家园联系册的留言与实际行动中，我们都可以感受到他们对培养幼儿独立自理能力重要性的深入认识与对课题研究的支持。幼儿崔力博刚入园时三岁半了，还要老师抱着解小便，现在不仅独立生活自理能力强，还能上台面向全园幼儿进行故事表演。他的父母感动地说：“是幼儿园给了孩子成长的空间，我们家长也很受启发，一定要多给孩子独立自主的尝试！”

　　4、全托设施的完善

　　。在园领导的高度重视与大力支持下，我园先后投资将近四万元，更换了幼儿用床、用桌，装添了木地板、纱门窗等，使全托生活设施有了极大的改善（画面）。设施的完善为教师培养幼儿独立自理能力提供了更广阔的教育空间，使幼儿的操作及教师的要求有了立足点。例如：过去我园的衣柜高度与成人身高相匹配，幼儿四季的衣物都只能由成人折叠收放，其折叠收放衣物的自理能力得不到锻炼，根据天气冷暖变化自主选择衣物的独立性更谈不上发展。新添置的幼儿用衣柜则给予教师以教育空间，给幼儿以发展空间。

　　七、研究成果

　　1、形成了“利用全托制优势培养幼儿独立自理能力”的若干认识

　　（1）满足幼儿不断增长的独立要求。

　　儿童作为一个成长的个体，不断增长的独立要求是其成长过程中的必要需求，教师应充分尊重和满足这种需求。如果在教育中忽视幼儿的这种需求，就意味着我们将扼杀其自主发展的动力，反之，我们充分重视幼儿的这种需要并无条件地给予每个幼儿以自主选择的空间，那么，我们就为其提供了走向独立自主的良好开端，激发其幼小心灵积极向上、主动建构的发展欲望，赋予了幼儿发展的极大可能性。

　　（2）给予幼儿适度的要求，将高度重视与满足幼儿受保护、受照顾的需要与满足幼儿独立成长要求充分结合。

　　幼儿作为发展中的个体，由于生理或心理因素，有受保护、受照顾的需要，也有不断增长的独立要求，教师应充分认识二者的辨证关系，在培养幼儿独立自理能力过程中，给予幼儿适度的要求。在研究中我们发现，影响幼儿独立自理能力的因素有三：年龄因素、入园时间因素、入托制因素。

　　年龄越小的幼儿，由于生理差异，需要成人的照顾，帮助其减轻任务的难度，适当给予鼓励与帮助。心理上，他们也非常渴望成人伸出援助之手，协助他们共同解决难题。

　　由于生活方式改变等因素引起的入园焦虑，刚入园的幼儿特别渴望安全感，受保护、受照顾的需要比同龄幼儿更强烈。这时教师应给予他们比同龄幼儿更多的照顾与关注，会大大缓解入园焦虑，让他们感受到母亲般的体贴与温暖，尽快适应新的生活方式。

　　因为远离父母，全托班幼儿有着与白托幼儿不同的情感需求，他们渴望来自于成人的更多关爱，特别是成人的肢体接触（心理学称为肌肤饥饿感）有时幼儿故意不完成可以独立完成的自理任务，其实是渴望成人的关注与接触。如：整理衣领的一个小动作、梳头时的抚摸、起床时的拥抱等，对幼儿有着不同的意义。对此，教师应将其与幼儿的依赖性区分开来。在一日生活中，用多种方式尽可能地满足<<幼儿的这种情感需求。实际操作中，我们设计的《捕小鱼》、《骑大马》《点点斑斑》等游戏都大受幼儿的欢迎。游戏中设计的一个小小的触抚动作以及抱一抱亲一亲等，都满足了幼儿渴求肢体接触的愿望。

　　（3）有效利用同伴之间的渗透作用，促进不同年龄幼儿共同成长。

　　我国实行的独生子女政策，使大多数幼儿缺乏和不同年龄孩子交往与学习的体验。由于混龄编班对教师指导能力与师生比要求较高，因此在我园，也仅全托班为混龄编班。研究中，我们充分利用混龄班幼儿间的相互学习作用，设计多种方式的“大带小”活动。研究结果证明，不同年龄的同伴间确实存在着一种精神上的渗透作用，使幼小的孩子很容易学会那些我们成人难以传授的事物，而年龄较大的幼儿也在这个过程中得以重新分析与重组自己的知识。

　　（4）创设利于独立自理的教育环境，给幼儿行为实践的机会。

　　只有在实际的生活、活动过程中，幼儿才能将规范和自己行为有关的社会认知转化为实际行动，并通过实践逐渐养成习惯，内化为一种品质。因此，研究中我们有意识地为幼儿创造、提供利于幼儿独立性发展的实践机会，并在此过程中，随时进行观察、支持、指导、反馈，有力地促进了幼儿的成就感、自信心，发展了幼儿的主动探索与积极思考的良好品质。

　　（5）培养幼儿独立自理能力应遵循的教育原则。

　　我们通过学习借鉴幼儿教育理论并运用于教育实践，不断反思总结，确认了在培养幼儿独立自理能力过程中应遵循的五条原则，分别是：

　　A．整体性原则：将培养幼儿独立自理能力纳入全托班教育工作的整体，以促进幼儿自理能力的发展<<为切入点，促进幼儿独立坚强品质的形成，进而促进幼儿全面、协调地发展和成长。在实施研究内容时，处理好幼儿一日生活的科学合理性，注重全面发展，不可偏废。

　　B、主体性原则：在提高认识、转变观念基础上提高教师对培养幼儿独立自理能力意义及价值的认同，进而提高保教质量。幼儿是发展的主体，幼儿发展的动力在于教育要求与儿童发展现状之间的矛盾及其可积极转化性。教师要善于将矛盾转化为幼儿自身的需要，促进幼儿主动性、积极性和创造性的发展，从而促进其自理生活能力的发展，逐步形成独立、坚强、自主的良好品质。

　　C、活动性原则：积极为幼儿创设活动的情景，为幼儿活动发展创造机会与条件。

　　D、生活性原则：坚持寓教育与一日生活中。

　　E、个别性原则：针对不同发展水平、不同差异的幼儿，有的放矢地制定相适应的教育目标与要求，制定和实施不同的教育方法与措施。

　　2．形成了利用全托整体优势促进幼儿发展的实施流程。（见附表一）

　　3．形成了全托制幼儿生活作息制度。（见附表二）

　　4．形成了培养幼儿独立自理能力评估测查表。（见附表三）

　　5．形成了全托制指导幼儿独立生活自理能力与学习自理能力的培养目标。（见附表四）

　　6。形成了全托制培养幼儿独立自理能力综合主题教育活动系列。（见附表五）

　　八、还需进一步解决的问题

　　利用全托制优势培养幼儿独立自理能力的研究工作我们取得了一些成效，但同时也发现了不少新问题，如：如何更深入地挖掘全托混龄编班优势？白托班如何利用家园同步培养幼儿独立自理能力……这些问题将指引我们继续深入地研究，为孩子的发展而不断努力。

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