来源：来自网络 2009-07-17 11:51:03
本文用实例说明老师如何培养孩子的自信心.天鸿是大班才插入我们班的，这次是他第二次读大班，他一进入我班就因于众不同的表现引起了我们大家的注意。那一天我让几个插班的孩子进行自我介绍，天鸿缩着头，不肯起身，在我的再三鼓励下他才站起来，他吐着舌头低着头怪笑，好一会他抬起了头，摇着头和手对我说“老师我不行，老师我很笨的……”。
不仅仅这样，孩子在集体活动时还老从口袋里拿出玩具，逗着旁边的小朋友与他一起玩，找他谈话时你会发现他早就准备好一套话来应付你，“老师我这样做是不对的，给，玩具给你，我知道老师是为了我好，可是我听不懂，老师我很笨的……”还没等你问他他就说开了，而且一副可怜巴巴的样子，可是一旦老师原谅了他，他又恢复原样，集体活动时象变戏法似的从口袋里拿出玩具来，明目张胆的逗着别人玩。孩子用“我不行”作为对付老师的一个杀手锏，画画时“说我不行”，合作游戏时说“我不行”------
无论做什么事前他都会与你说这句话。为什么会这样呢？为此我从调查孩子的家庭教育情况入手，了解其行为形成的原因。
调查结果归纳如下：
1。他们家三代同堂，因为父母离异后，父亲又为他找了个妈妈。他父亲比较暴躁，孩子一有不是就打，除了他的父亲外他不怕其他人，由于他父亲长期出差在外，教育任务主要落实在他的后妈的身上，而爷爷过分的宠爱，其他的后妈无法对其实施正当的教育。
2。孩子入幼儿园的年龄较小，本身的自理能力以及各方面的能力都比别人差，因此孩子产生了“我不如别人”的念头。
3。家庭教育不当引起的，如家长在别人面前随意批评孩子，甚至贬低孩子，无形中使孩子丧失了自信。为了使其从“我不行”到“我能行”，我把他列为个案研究的对象，对他进行了一系列的跟踪观察和教育。第一阶段：主要目标是：接近他，消除他对老师的心理防线，使他愿意参与集体活动。
具体的措施是：
与他谈心，使他在心里认可我这个老师，知道老师很关心，也很喜欢他，也知道老师希望看到他交许多朋友，看到他参与集体游戏。由于孩子家庭教育思想的不统一，以及家庭教育方法的不当，再加上孩子自身的调皮与明知故犯的表现，使他得到了更多的批评，然而批评教育产生的反面效果，使他产生了逆反心理。我觉得他缺少的是别人对他的精神上的关爱，而不是批评教育。他爷爷很爱他，但那是“包容的爱”他能满足孩子物质上的需要，但是无法满足孩子精神上的需要，正如孩子所说“我要什么爷爷都会给我买，他很好，但是不管我对还是错，爷爷都会帮我，这是不对的”。从孩子的话中可以看出，孩子已有了初步的分辨是非的能力，也因为这样他对别人有着很重的防备心理。
我第一次找他谈心，是在开学后的第二星期，那天我让天鸿坐在我的腿上，拿着他被我没收了的玩具跟他进行交谈，我知道他已经准备被我批评了，也准备好对付我的话了。可能是我亲切的态度使他大吃一惊，他开始时显得很拘谨，逐渐的他打开了话匣子，与我聊起玩具来了，在谈话时，我发现天鸿很健谈，思维也比较活跃，然而当我逐渐将话题转向对他的希望时，他那一套早就准备好应付我的话又拿出来了……但是在又另一次的集体活动中他还是拿出了玩具，第一次谈话失败了，但我不气馁我相信真诚所至金石为开。第二次谈话时我告诉他，老师想把他当作朋友，但也希望他把老师当朋友，告诉了他集体活动时玩与活动无关的玩具是对老师的不尊重，并告诉了他老师不想没收他的玩具，但如果他不要自己的玩具的话……孩子虽然一直在点头，但我有个预感------我又一次失败了。
尽管我一直在提醒他，但几天来我还是收了他的许多玩具，他一直没问我来拿，而且越带越多，一星期后也就是我一次收了他六十张卡片后，他拉着他后妈的手，非叫他的后妈问我讨卡片。那天我没有还他玩具，在让他了解老师的用意后，最后与他定下了一个约定，只要他能做到在集体活动中不玩与活动无关的玩具，认真参与集体活动，老师会在自由活动时奖励他一个玩具。这是我和他的第三次长谈，当然这一次是在他后妈的协助下进行的，也是颇有成效的一次。这一次谈话后，孩子能不拿玩具参加活动了，而且还能举手回答问题了，虽然在回答问题时，他的举止经常引得小朋友们发笑，但值得我高兴的是他能参加集体活动了。第二阶段：主要的目标是：寻找切入口，提高孩子的自信。提高他的自控能力。
具体措施是：
1。通过及时与家长沟通使家长了解孩子的最近发展情况，了解目前应配合的内容，做到家园教育的一致性，
2。通过观察和及时表扬，帮助孩子找到自己的长处。不管你让天鸿做什么，他总会回答你“老师我不会”。
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