如何处理好二期课改与幼儿园内涵自主发展的关系

　　随着素质教育的不断深入，如何处理好二期课改与幼儿园内涵自主发展的关系？如何在新三年规划及实施中提高办学质量、求得声誉、创出特色？我们在改革、探寻、学习与反思中实践，逐渐把准了办园方向，初步形成了以创建幼儿园自己特色——以京剧艺术启蒙教育为目标，走丰幼内涵自主发展之路。

　　当前，二期课改牵动着无数颗关注的心，课改已成为大家讨论的热门话题。要在改革的浪潮中把握时代脉搏，让幼儿园始终处于不断向上的发展态势，我们深刻感悟到行政的管理理念、教师的思维方式和行为方法，很大程度上制约着幼儿园的发展。因此，在本学期中，我们以二期课改为契机，进行了初步有效的管理，改变了原有的管理模式，在管理思路、教师行为、园本培训、科研促教等方面进行了重新审视，继而开展了努力的实践。

　　一、转变管理理念

　　二期课改倡导的是以人为本的理念，突现幼儿及教师的主动性和能动性，教师的角色已从纯粹意义上的教学计划执行者转向教育实践的研究者，从关注教师的“教”转向关注孩子的“学”。因此，我们转变观念，在提升教师专业化水平方面作了以下一些尝试。

　　1、由管转化为导

　　二期课改对教师专业化水平提出了新的挑战，因此，我们及时从一个检查者、评价者的角色中调整出来，成为教师开展课改的支持者、引导者和合作者，及时向教师传递信息，树立管理就是服务的现代化管理思想。并由过去办公室化的管理转为现场管理，帮助教师从幼儿的反馈中分析教育行为的适宜性，帮助教师努力寻求最佳的活动方案。例如：采用“丰幼教学案例现场分析会”、“丰幼教师课改理论辨析会”等形式，帮助教师学会反思，运用理论分析教育现象，使教师从经验走向理性，引导教师讲孩子的故事，分析孩子的言行，寻找适合孩子发展的教育。

　　2、由单项的影响转化为双向的互动

　　在对教师开展指导的过程中，我们着力改变业务行政“一言堂”，让教师只带耳朵和笔记本被动听和记的状况，力求达到一种双向互动的学习氛围。每月一次的业务学习和两周一次的“专家答疑活动”是教师一个阶段反思的聚焦，是亟待解决的关键问题。我们将教师个体在教学活动中产生的疑惑由大家共同来解答，教师在畅谈中放飞思想，在群体智慧的碰撞下形成更强的教师个体。我们能清楚地感觉到教师在实践中摸、爬、滚、打中积累经验，她们能把握幼儿的年龄特点，能从幼儿的生活中采撷内容。在“丰幼骨干教师”和“外出学习教师”“教学汇报展示周”上，我们用欣赏的眼光看老师的尝试与变化，并以一名合作者的身份加入到教师的行列中，成为她们忠实的合作伙伴，倾听她们的声音、赏识她们的表现、探知她们的秘密、了解她们的需求、解除她们的疑惑、分享她们的经验，与她们一起求索、假设，寻求解决问题的最佳途径和方法，形成一种相互作用，相互影响的共同体，营造一种双向互动的学习氛围。

　　3、由划一的课程转化为弹性的课程

　　现实的课程管理模式中，统一的目标管理、一刀切的要求及安排得满满的幼儿作息，促使教师把精力集中在完成形式化的、静态式的教育计划上，放在应付上级各部门及园长的检查上，而忽视了关注孩子动态发展的实际需要，更限制了教师主观能动性的发挥。于是，我们将原来划一的课程转化为弹性的课程，即：允许教师根据本班实际自主选择内容、设计教学活动及教育策略；允许教师根据幼儿动态的学习过程和兴趣变化调整活动进程；允许教师根据活动内容和学习需要灵活安排时间与空间。如：在作息安排上，我们注重原则性，把握好“一餐两点、二小时午睡和户外活动、场地的安排和各课程间的平衡”，然后将活动安排的自主权交给教师，允许教师作灵活、适当的调整。戴珠凤老师从孩子一个小小的献爱心活动生成了一个数整合的活动，在园本课题——“幼儿京剧艺术启蒙教育”的基础上，各班形成了自己的班级课程。由于将课程权下移，教师的创造潜能被充分激发。现在教师们常常会去思考：我该怎么做？我为什么这么做？我还可以怎么做？怎么做才能做得更好？此外，我们还根据不同层次能力的教师提出计划制定上的不同要求。如：新教师制定计划是流程式的，有经验的教师制定计划是块状式的，骨干教师则给予一定的自由度，达到了较好的效果。

　　二、转变教师教育行为

　　预设与生成这两者的有机结合，是二期课改新的课程形成方式。预设与生成要求教师根据目标及幼儿的需要和已有的经验以及在与环境相互作用中生成活动。通过分段、分组，群体与个体之间的学习研究，我园教师的教育行为由此也发生了可喜的变化。

　　1、关注幼儿的兴趣

　　我们的许多教师改变了过去只会预设、只会按照事先制定好的教学进度备课、上课的习惯，学会用眼睛关注孩子的“寻常时刻”、关注幼儿发展的“机会之窗”，及时地将生成活动引入幼儿园课程。如：在这次秋游前夕，中一班的孩子们在自由活动中讨论着：“这次秋游去哪里？你准备带些什么东西？中山公园内除了“翻斗乐”还有些什么儿童活动项目？”等一些话题，此时，教师及时把握住教育的契机，便有了“秋游计划”这一活动的生成。由于活动的内容和孩子密切相关，整个活动实现了以幼儿为主体的地位。活动中幼儿有争论、有矛盾、也有不完美的地方，但是教师站在孩子的角度去看问题，体现了“重过程”的理念，孩子们在制定计划，解决问题的过程中表达表现力得到了充分的展现和提高。今年我园李旭东小朋友代表上海市参加全国幼儿故事赛就是最好的佐证。

　　2、注重环境的创设

　　如何让孩子与环境产生更多的互动，使我们的“京剧启蒙教育”能从幼儿园的环境入手为孩子的发展发挥更多的作用，成为了我们研讨的重点。教师们通过“京剧脸谱”这一特殊的艺术材料，并充分体现多样性和丰富性（有红脸、白脸和黄脸的，有纸糊和泥塑的），推动了小班幼儿对京歌的浓厚兴趣，并自主地生成了许多活动。如今在环境创设中，教师们力求将环境与课程相匹配，重视环境在组织实施中的作用，把环境作为一种课程来设计、探索，由师生共同交互构建环境。

　　3、重视幼儿多种表征能力的培养

　　在一日活动中，教师们开始注重利用多种媒介，让孩子表达多种想法与情感，激发幼儿的多种表达。如：前段时间全国接二连三的“非典事件”，教室里的不断开窗和小朋友一天多次洗手及每天的量体温，在自由活动中孩子们不停地讨论着关于“非典”的问题，教师及时关注孩子的兴趣点，开展了防非的活动探索。在经过了防非谈话之后，引导孩子利用多种方法开展防非知识的小竞，并运用绘画的手段告示家长我园全体幼儿防非的决心与信心。教师们不仅注重活动内容和形式的整合，还从孩子稚嫩的作品和表达中捕捉教育契机，力图让孩子从情感、品德、能力等诸方面都得到渗透发展，从而培养幼儿的多种表征，为孩子多元智能发展提供舞台。

　　三、实施园本培训

　　开展园本培训、提升我园教职工整体育儿素质是幼儿园发展与创新的不竭动力。在全园上下的共同努力与参与下，我园的园本化培训工作已形成了相对稳定的模式与格局，并取得了令人满意的成效。

　　1、营造学习氛围、实施全员培训

　　首先我们在园内积极营造良好的学习氛围，通过园领导引领、骨干教师带头、全员参与的方式使大家充分认识到：参与培训是每个教师的权利和义务。其次，我们除了鼓励教师参加高一层次的学历进修外，还积极为每一位教师创造各种短期培训的机会，如：幼儿园业务骨干教师实践班、家教活动研讨班、京剧艺术暑期培训班（全体教工参加）、E2新教师培训、脑心算教学研讨活动、基础钢琴学习班）等等。通过有针对性的培训帮助教师了解丰幼发展的动向和趋势、掌握丰幼教育改革的新理念、新观点、新突破，从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高。

　　除此之外，我园还积极鼓励保育员、营养员、保健员、档案管理员等参加初、中、高级上岗及专业技术职务培训。如今我园教师大专学历占81、4%，本科学历（包括在读）占54、1%，三名教师正在参加研究生课程班的学习。目前，我园教职员工持证上岗率大大提高，园内各条线人员的专业化水平有了明显的提升。

　　2、挖掘人力资源、开展互动研讨

　　我们改变了以往培训中，园长、组长“一言堂”的现象，让教师来当主角。在确定背景与主题的前提下，由教师自发组成若干学习小组、自定交流专题。通过轮流主讲、互动研讨、专题辨析、成果展示等手段和途径使每一个教师都成为园本培训活动的主体。前阶段，我们就“新课程理念与操作”的主题分别进行了专题的研讨，共有五位教师承担主讲，并分别对相关理念与实践问题进行了详尽、深入地剖析，使教师们都感受到获益非浅。

　　在园本化培训的过程中，我们除了开发利用园内教育资源以外，还经常邀请幼教专家、幼儿家长等相关人员进行专题培训和疑难咨询解答，帮助教师梳理分析教育教学工作中普遍存在的急需解决的问题，使园本化培训落在实处、体现实效。

　　3、拓宽学习途径、呈现多元学习模式。

　　学会学习是新时代教师必须具备的基本素质。我园一贯支持和鼓励教师利用不同的途径和方式加强自我完善。老师们纷纷通过学前教育网站、幼教杂志、理论专刊、音像资料等获取相关信息和资料，以拜师学艺、骨干示范、一课三研、现场教研、专题论坛、课题研究的方式逐步形成多元化、全方位的园本培训模式。

　　四、开展科研促教

　　科研工作是一项理论含量高，科学性较强的工作，是需要一步一个脚印地付出艰苦劳动的工作。为了真正体现教师的学习热情，将学习作为自己自我发展的最佳途径。我们把学习作为启动科研工程、争创办园特色的基础性工作来抓。首先扎扎实实地学习《纲要》、《课程指南》《二期课改理念》及有关幼教理论，做到细细琢磨，反复讨论，让每位教师真正掌握丰幼教育教学工作的目标、原则。其次，系统地学习活动，也是学习的重点。对于幼儿园一线教师来说，对科学研究有着许多困惑和迷茫。因此，我们除了自己查阅资料进行集体学习外，还连续组织教师参加了上海市家庭教育骨干培训，并将学到的内容在园内组织全体教师互相交流、学习，使我们的科研水平有了极大的提高，大大提高了课改实践的科学性。

　　我们的《0——3岁婴幼儿教养方式与父母素养的分析与研究》参加了嘉定区家庭教育研讨交流，我园今年申报的课题《丰庄一幼幼儿家长十种常见错误教育方法形成的心理机制及其对策》通过了专家的审核，并成为年会三等奖。为了让科学研究与教学实践紧密结合，我们还确立了新的课题《在整合中发展幼儿的言语》，现定为“上海市十五家教实验基地”新课题。今年，我园论文——《3―6岁丰庄一幼孩子同伴交往水平及家庭因素间的调查报告》获今年家教年会论文二等奖。为我们的家教研究带来了一个飞跃，也使我园的家教指导工作更科学、有效。

　　03年的一切已经成为过去，我们将在不断总结与反思的过程中进一步拓展课改的实践空间，我们惊喜地看到了教师在课改中的大胆尝试、积极思考；在与孩子互动中的一种欣喜及在这过程中把握还不够恰当的一些问题。这一切都给予了我们很大的启示，让我们看到了教职工的一种活力、一种内在的潜力，同时又让感受到了引领教师正确发展的重要性、紧迫性。

　　以二期课改为契机，在推进幼儿园内涵自主发展的过程中，领悟还比较浅，实践更有距离。学期即将结束，我们将注入新的思考：如何深化二期课改？如何争取家长与社会的支持最终推进幼儿园的发展？我们也深刻领悟到：抓住一切可以发展的机会促进我园教师教育教学能力的提高，是我园发展的根本。这些有待于我们作深一层次的思索和探究。

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