来源：来自网络 2009-07-17 11:08:36
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”因此，几年来，在贯彻《纲要》精神的过程中，我们更加关注幼儿已有的生活经验，更强调幼儿的主动学习，倡导以探究为核心，改变幼儿的学习方式，引导幼儿主动参与，乐于探究、勤于动手，培养幼儿收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。与此同时在长期的幼儿科学教育实践活动中，我们设计了一节放手让幼儿操作、探究性教强的活动—弹性的秘密。
第一次教学活动
“弹性的秘密”预设的幼儿学习目标有三方面：
第一，引导幼儿在玩的过程中，尝试操作，获取有关弹性的科学经验，了解有关弹性物体的特征以及在人们生活中的应用。
第二，激发幼儿探索科学现象的兴趣，培养幼儿创造性思维和对科学的探索精神。
第三，让幼儿学习用语言来表达操作结果。
活动开始前，我和孩子们共同准备了各种各样的材料，如：橡皮筋、皮球、海绵、扇子、铁丝、纸、石头、木块等“弹性的秘密”学习开始了。
幼儿进入活动室，看见各自的位上放着一大堆玩具。我说：“小朋友们，我们桌上有这么多玩具，大家来看一看、试一试，看看这些有趣的玩具和物品；里面有些什么小秘密？”说完，孩子们便拿着玩具玩起来，小朋友们有的拉一拉、压一压、捏一捏、扔一扔、充分探索其中的秘密。
活动一开始，教师提供充分的材料让幼儿探索，引导语“里面有什么小秘密？”激发了幼儿主动学习的欲望，产生了探索的兴趣。
过了一会儿，我问孩子们：“你刚才玩的是什么？你有没有发现里面有什么小秘密？”徐慧欣说：“我刚才玩的是皮筋，我把橡皮筋拉成了一个五角星。”
石泽浩说：“我用力压球，球瘪了。”凯歌说：“我把海绵压下去，它又回到原来的样子。”老师说：“刚才，小朋友说的很好，把玩具压一压、捏一捏、拉一拉，有的会变长、有的会变小、有的会变扁，这是为什么呢？”这时，徐欣润说：“我知道，因为他们有松紧。”其他孩子也跟着说“他们有弹力。”教师小结：“这叫弹性。”
当老师问幼儿“发现什么小秘密”时，幼儿的回答多种多样，老师没有加以阻止，当徐欣润回答到本次活动的话题时，老师及时抓住，及时引导，学习了新词“弹性”。
活动在继续。我说：“小朋友们说的真好，这些压一压、捏一捏、拉一拉、玩一玩能变形，并且松手后又回到原来样子的现象就叫弹性。现在，每人的桌上有一张纸，纸上画了很多的东西，请小朋友猜一猜，这些东西哪些是有弹性的？哪些是没有弹性的？把你的猜想记在猜一猜这一竖排里，有弹性的打√，没弹性的打×。”幼儿充分的交流、讨论、表征。我说：“现在请小朋友讲讲自己的猜想。谁来说一说你猜了哪些东西有弹性？为什么？”牛拓说：“我猜到蹦蹦床有弹性，因为我玩过，它能弹起来”老师说：“谁的想法跟他不一样？”许善说：“橡皮泥没有弹性，因为我把他捏扁，它没变成原来的样子。”
当老师提出问题后，幼儿相互交流，能根据自己的实际经验，大胆阐述。同时老师能及时抓住幼儿所回答的，从而引出话题。
活动仍在进行中，我说“怎么才能知道大家的猜想对不对呢？”小朋友们说：“我们可以做一做、试一试，”“好，现在小朋友们玩一玩、做一做、试一试桌面上的材料，做出来的答案记在做一做这一竖排里。有弹性的打√，没弹性的打×。”幼儿进入第二次探索、实验中，然后老师问：“谁愿意把你的答案拿给大家看？”“这样做对吗？”
提供给孩子们一个广阔的探索空间，认真观察、仔细倾听孩子们的发现及幼儿获得的经验，最终都是为了使孩子们在原有经验和水平上获得进一步的发展。
为进一步扩展幼儿的经验，我继续引导：“在我们生活中还有哪些东西是有弹性的？”幼儿争先恐后的回答：“有电子琴、拉力器、跳跳球等”。教师总结：“在弹性这个神秘的王国里，还有许多秘密呢，只要不断动脑筋，小朋友就可以找到许多奥妙。”
活动结束后，教师的总结进一步激发了幼儿探索科学的兴趣，老师又将材料投放到区角中，让幼儿在以后的学习生活中能够继续探索。
教研组讨论
第一次教学活动后，领导、老师们都开诚布公的谈了自己对活动的建议、看法。大致包括以下几个问题：
逄园长：王老师的这次科学活动能够注意让幼儿充分的操作、探索，整个活动是围绕问题展开的，活动中教师能够及时抓住幼儿的问题展开思考和讨论。不过材料的数量和摆放应加以调整，有一人一份材料调整为投放适当多一些材料，材料的摆放应有一人一份调整为分组摆放在长桌上，让幼儿能够自由的选择材料。
刘元霞老师：我觉得这节科学活动有些地方幼儿的探究不是很深入，如：开始的时候，老师问“为什么会变长、变短、变大、变小？”幼儿说：“因为有松紧”老师小结说有弹性，这地方应该让幼儿再做一遍试一试，巩固已有的经验。
王瑞芬老师：我觉得老师设计的两次表征活动内容也没有拓展开，如老师让幼儿把纸上的东西做记录，应该拓展到把刚才没玩过的玩具也用符号记录下来，这里所用的符号可以用自己喜欢的，不用老师规定。
董园长：在最后环节的经验扩展中，可以先让幼儿从自身找弹性物体拓展到生活中的弹性物体。
孟繁芝老师：我认为这次探索活动完全可以延伸到活动区中，让幼儿继续探索。
第二次教学活动
1、请幼儿进入活动室，让幼儿自由选择老师提供的材料，自我探索，教师巡回指导。
材料调整后，幼儿有了更大的选择空间，满足了幼儿喜欢摆弄、触摸、操作的愿望，老师真正的放手让幼儿探索。
2、引导幼儿交流、讨论。“请小朋友说一说你玩的是什么玩具，怎么玩的，玩具怎样了？”“你刚才玩的是什么东西？有什么特别发现？”“这些东西为什么会变长变短？变大变小？变高变矮？”“你是怎样使它变化的？做给大家看一看。”
从孩子的回答来看，孩子比我们成人所观察到的东西要多也更仔细，孩子的探索过程除了老师的支持外，也需要自己的发现。通过老师的点拨，引导幼儿讨论、交流探究的结果。活动中幼儿的观察力、语言表达能力、创造表现能力及动手能力得到了充分的发展。当然在这里老师提出让幼儿做给大家看一看，让孩子们体验到了成功的快乐，使幼儿间的经验得到了分享。
3、活动继续进行，老师提出要求：现在再请小朋友尝试玩一次，并把卡片上的这些物体根据你的发现，用你喜欢的符号记录下来。看看哪些是有弹性的？哪些是没有弹性的？幼儿把玩过的物体都用自己喜欢的符号记录了下来。
教师再次提出要求：请小朋友再玩一玩刚才没有玩过的玩具，并用你自己喜欢的符号记录下来。
教师小结：这些东西真有趣，用力压或拉它时它会变形，手一松，它又会变回来。
孩子在有了初步收获的基础上，教师进一步引导幼儿再一次尝试、探索、思考、表征，教师把学习中获得的知识、结论加以归纳、整理，使幼儿已有的经验得到了更大的提升。对于“弹性的秘密”的探索活动就这样一环扣一环的进行下去。在这里，老师的再次要求激发了幼儿的探索兴趣，激励着幼儿主动活动。
4、现在小朋友们找一找你们的身上有哪些东西是有弹性的？徐琳说：“裤腰是有弹性的。”其他小朋友也说：“还有袜子、辫子上的皮扣”“我们再找一找幼儿园内和活动室内有哪些东西是有弹性的？”“电子琴、蹦蹦床”“想想、找找你家里有哪些弹性物品？”“那么这么多有弹性的物体在我们生活中有什么作用呢？”凯歌说：“裤腰上有弹性使我们穿起来更方便。”
小结：弹性的东西在我们生活中有许多，作用很大。
教师：弹性的东西作用这么大，我们想不想也来制作弹性玩具？探索区中老师提供了很多材料，请小朋友们动动脑筋把他们制作成弹性玩具。
这个活动的全过程，体现了教学活动中应当培养幼儿“探究”精神的要求，它基本遵循了“创设情景——开放探究——精讲点拨——经验提升”这一教学步骤。幼儿在活动中不断尝试、不断探究、不断发现，进而延伸到活动区中，让幼儿的探究不断继续下去，激发了幼儿探究的欲望。
第二次教研组研讨
老师们对活动做了以下总结：
本次活动产生于幼儿的生活中，形式多样，以发挥幼儿的主动性和探索性为主题。教师把活动分为一个一个的探究过程，然后大胆创设一定情景，引导幼儿通过操作、探究、讨论、表征来认识弹性的特征，孩子们十分感兴趣，从中获得了弹性的秘密，再经过教师的精讲点拨，使幼儿原有零散的经验得到了最后的提升。从而让每个人都体验到了成功的喜悦。
活动反思：
通过对中班科学活动《弹性的秘密》这两次的研讨活动，使我收获很大，最初的我很想放手让幼儿探究，但在实际活动中并没有真正体现出来，在第二、第三个环节中没有充分的展开探究活动，使幼儿的探索浮于表面。通过我们教研组的研讨，针对领导、老师们提出的宝贵建议我又举行了第二次教学活动，活动中我通过“创设情景——开放探究——精讲点拨——经验提升”这一教学步骤。让幼儿在活动中不断尝试、不断探究、不断发现，进而延伸到活动区中，每次的活动在以前的基础上得到了深化，如：在第三环节的探究表征活动中，让幼儿把没有玩过的物体也要表征出来。从而让幼儿的探索不断深入。活动中，我的一次次的引导，幼儿一次次从尝试中获得成功，真正体现了教师的主导作用和幼儿的主体地位。在整个教学过程中，我积极鼓励幼儿与同伴之间进行交流、讨论，从而培养幼儿的总结和语言表达能力。让幼儿在欢乐的气氛中，发挥自己的主动性和探索性，使自己已有的经验得到了提升。这正是尊重“幼儿是学习的主体”的表现。
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