来源：网络 2009-07-16 22:50:15
活动背景：有一天夜里，我们幼儿园被小偷“袭击”了一次，因此整个幼儿园被翻得乱七八糟的。当早上来孩子们来到幼儿园看到这样的情况后便纷纷展开议论，有的说：“呀，我们的教室怎么这么乱，是不是来小偷了！”有的说：“是小偷来了，他是来偷钱的。”有的说：“我们家以前也被人偷过。”还有的说：“叫警察叔叔来抓他们。”……看到幼儿如此积极的进行着探讨，似乎没有停下来的想法，于是我便从幼儿感兴趣的问题出发，生成了本次活动。活动目标：1、引导幼儿能全方位的思考问题，并愿意积极、主动地进行讲述。2、让幼儿在谈话中建立起初步的分析、判断能力。3、使幼儿获得一些有关警讯方面的知识。活动情况与分析：师：“今天早上，老师和两位小朋友一来幼儿园就发现了一件奇怪的事，是什么呢？”（请与教师一同前来的两位小朋友回答）
两位幼儿：“门已经打开了！”师：“咦，门怎么开了呀，那时候我还没开门，我的钥匙还在包里呢！如果你早上来看见门打开着，你会怎么想？”幼：“是中班老师打开的！”幼：“是昨天有我们全走光了，中班老师忘记关门了！”幼：“是传达室的老爷爷早上来开的门！”幼：“有可能来了小偷！”……[评：通过一疑问的设计：“门打开了，你会怎么想？”引起幼儿的谈论兴趣，以激发幼儿思考与探究。由于讨论的话题是由早上孩子们自发产生的，因此幼儿讨论的积极性很高，但话题如果较零散，幼儿的讨论就不易围绕主要内容。所以一上来就用一个较有针对性的问题把幼儿导入活动中，引起幼儿的讨论氛围。]师：“是吗？当我们走进去一瞧，地上的东西扔得到处都是，啊呀！发生了什么呀？”幼：“教室里的东西乱七八糟的，可能是风吹的！”幼：“不对，教室里的窗关得很紧，风吹不进来的。”幼：“风不可能把桌子里的抽屉也吹开呀！”幼：“风吹进来的话会把灰尘也吹进来，可教室里没有灰尘，我摸过了！”幼：“我们教室里的电视机也不见的了，来小偷了。”幼：“老师办公桌的抽屉打开了，东西都翻了出来，小偷来偷东西了。”……[评：在这里老师给了孩子一个安全、轻松的心理环境。老师不直接给予孩子肯定或是否定的回答，而是让孩子自由地表达自己的看法，接纳孩子的不同意见，使孩子有充分的时间去思考，这样一来，幼儿的探讨的气氛才会越来越浓了。如果教师因为过于注意内容的逻辑性而给予幼儿消极或者否定的反馈，则就会影响幼儿创造性语言的运用。在这里正是体现了新《纲要》所提出的：给幼儿想说、敢说的环境。此外，幼儿多感官的参与，也使得幼儿获得的感性经验有了相对提高，更丰富了幼儿的知识经验。]幼：“小偷一定是晚上来偷的！”师：“你怎么知道的？”幼：“白天有很多人，他们偷东西会被看见的！”幼：“可是，昨天是星期天，学校里没人。”幼：“不过能偷电视机一定会有人看见的，电视太大了，所以白天不会有人来偷的。”幼：“是男的来偷的！”师：“是这样吗，为什么这样想？”幼：“女的力气太小，搬不动很重的电视机。”……[评：以往教师在教学活动中都是中心轴，虽意识到教学活动中该让幼儿主动的学，但真正做到的少之又少。在这里教师把活动的主导权交给了幼儿，使幼儿真正成为活动的主体，教师不再是一个权威的说教者，转变为一个参与者、倾听者、组织者。注意倾听幼儿的发现，并从幼儿的讨论中，提取出能让幼儿产生争论的话题，始终以“你怎么知道的？是这样吗？”这样一种态度，将幼儿推向更热烈、更开放的讨论、探索活动中，而在这里教师的引发指导作用也充分地体现了出来。]幼：“晚上天那么黑，小偷看不见东西呀？”幼：“用手电筒好了！”师：“为什么用手电筒，打开电灯多方便呀？”幼：“不行，会被人发现的。”幼：“老师，你的座位底下有一个东西（螺丝刀）！”师：“咦，这是什么呀？”幼：“哦，那是小偷留下来的。”幼：“肯定是用它来撬门的。”师：“哦，是吗！多危险啊，那我们能不能想一些好办法来对付这些可恶的小偷呢？”幼：“我在门口挖一个洞，这样小偷一来就会掉进洞里！”幼：“可是，如果有客人来家里做客，客人就会掉进洞里的。”幼：上一页[1][2][3][4][5][6][7][8][9]下一页
“我在门上涂点胶水，小偷一撬门就把他粘住。”幼：“不行，胶水一会儿就会干的！”幼：“我装一个报警器，坏人一来就会有声音响的，就像我爸爸的汽车一样。”……[评：在活动中，幼儿从无意到有意观察使他们不断拥有一些自己独特的发现、想法、问题，产生了许多讨论交流的话题。而教师始终以开放的心态来组织教学，使幼儿始终处于问题的前面，给予幼儿充分的讨论空间。但是当幼儿的讨论主题有些偏离时，教师又以请教者的身份去发问，巧妙的将话题仍旧围绕主题展开。]（教师指指螺丝刀。）师：“那现在让我们把它拾起来交给警察叔叔，好吗！可是，能不能就这样去拾呀？”幼：“不能，上面有小偷的手指印！”幼：“警察叔叔来了，会以为是你偷的！”幼：“小偷带了手套就没有手印了呀！”幼：“那可以看脚印啊。”幼：“警察叔叔根据脚印找小偷。”师：“可是，老师怎么一点儿也没有看见什么脚印呀？”幼：“要用放大镜来看。”师：“啊，小朋友真棒，教会了我那么多知识。可是如果遇到这样的事，我们第一件事是做什么呢？”
幼：“打电话给119。”幼：“不对不对，是110。”幼：“就是吗，119是打给消防员叔叔的。110才是打给警察叔叔的。”幼：“你们有没有听过112啊！”幼：“听过听过，那是打给医生伯伯的电话！”师：“哦，真的啊，小朋友懂得可真多啊！那么打完电话给警察叔叔后该做些什么，能不能马上进屋整理。”幼：“不能，站在门口等警察叔叔来！”幼：“一进去的话就会有我们的脚印了！”幼：“警察叔叔会找不到小偷的脚印的。”……[评：在整个课堂中幼儿形成了一个讨论—质疑—验证—再讨论的良性循环，在这里教师和幼儿都是讨论活动的参与者，幼儿可以畅所欲言，不必担心自己说错什么而遭到指责或嘲笑。教师目的则在于引发幼儿不断思考，对一些答案持肯定或建议的态度，以帮助幼儿理清思路，对于幼儿无法观察到的问题，教师就以引导者的身份去帮助幼儿，使幼儿通过相互交流而扩大幼儿的知识面。]活动延伸：上一页[1][2][3][4][5][6][7][8][9]下一页
1、可利用课间或空余时间进行情景表演游戏《抓小偷》。2、通过学做“我是柯南二号”进行简单的推理判案小游戏.3、发动幼儿和父母一起收集一些关于防盗的科学小知识或是图片。观察反思：本活动是在发生偷窃事件后及时展开的，所以幼儿印象深刻，而且本次教育活动所选择的内容恰好是新《纲要》所指出的：贴近幼儿生活，幼儿感兴趣的事物和问题。因此在这次活动中虽大多为谈话、讨论、交流，但幼儿的情绪始终保持在高度的兴奋状态中。不少幼儿都谈了自己对于发生这样事件的看法，从本活动中我们不难看出有些问题甚至无须教师提醒幼儿自己会自然而然的接上去，而且还会提出一定的反对意见，这在以往的教学活动中很难见到。在一般情况下，我们会认为：偷盗是一个反面教材，如果进行这样的教学活动，幼儿会学坏的，是不利于幼儿获得正确知识经验的。但是如果教师一味的认为这是一个反面教材会影响幼儿的身心而忽略的话，反而更会引起幼儿的评论，甚至还会受到不正确的观点的影响，若相反及时生成一个课题或一堂课，化反面教材为正面教育以形成幼儿正确的态度、思想，可能就会取得较好的学习效果了。幼儿的积极投入也更好地说明了课的形式新颖与否并不是关键，重要的是课的内容是否满足了目前幼儿的需要。总评：幼儿在学习过程中，只有对感兴趣的事物，学习的主动性才会提高，学习效果也会表现较好。为此本活动教师了解了幼儿兴趣需要及认知程度，及时生成了本课程。新《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”因此本活动虽为单调，基本以谈话、讨论为主，但由于抓住了兴趣点，幼儿在学习过程中表现出极高的主动性、积极性和参与性。在活动中幼儿从有意到无意观察使他们不断拥有一些自己独特的发现、想法和问题，产生了许多讨论交流的话题。虽然幼儿表现自己对事物认识的想法还很稚嫩，但幼儿能在活动中充分地发现自己，生动地讲述自己的发现，这对于本次活动而言就是一个不小的进步。幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，生活中他们往往随时充满疑问，而到了教师组织的活动中，却极少提出问题，只有回答的责任和义务，而在这样的活动中，发问的权利公平地均衡于每个人身上，通过对话不断激发新的话题和新的体验，这样的经验对于幼儿来说是全新的。因此，在活动中我们才得以又看见教育的复活——开放、自由、循环往复又不断更新。
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