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幼儿园英语教学的综合性探索

来源:来自网络 2009-07-08 21:22:23

说两句

  英语是国际交流的语言,21世纪的中国是一个更加开放的中国,新社会的一代应当具有国际意识和国际交流的能力,要理解和热爱本国的传统和文化,同时也需理解和热爱世界上一切优秀的文化和传统。因此,让儿童从小学好英语是我国基础教育肩负的时代使命。在这知识爆炸、知识更新、日新月异的时代里,我园踊跃地参与了综合英语教学研究工作。

  综合英语教学是指幼儿在学习母语的基础上,进行英语语言的学习。英语既是一门学习的课程,又是直接的教学用语。也就是说我们老师要用英语去直接讲授英语,用英语去讲授其他的学科知识,用英语进行课程组织,用英语进行班级管理,用英语处理孩子们的问题,用英语与孩子们交流相处等。总之,我们只能用英语面对孩子,即英语是唯一被使用的教学语言。我园英语教育的目的,一方面在于让幼儿学习英语,运用英语,通过学习英语培养幼儿对英语的兴趣和使用英语的初步能力;另一方面,在于教育幼儿,使其学会用不同的语言进行思维,使由英汉两种语言所表现出的深厚而又相异的文化特质,能通过“润物细无声”的持久功夫,最终成为他们文化素养的部分,为培养21世纪面向世界、面向现代化、面向未来的有用人才,打下一个良好的基础。

  1.教学课程的综合性。

  以综合英语教学实验理论为依据,结合幼儿教育教学特点,为了使幼儿能广泛地接触和运用英语,我们选取了广泛的、启蒙的、按幼儿学习活动范畴相对划分的健康、社会、语言、科学、艺术等领域的内容,又特地选取习得语言最重要的幼儿生活内容,建构了涵盖文学与语言、科学与社会、健康与生活、艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等具有粗浅性、丰富性和多样性的课程内容。在我园用英语授课的学科有英语、美术(绘画、手工制作)、体育、常识。通过这些活动来演绎英语的基本含义,让幼儿在行和动、做和演中学习。

  在一堂课里,我们也进行学科的融合。如:在语言课“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里,我们通过音乐、律动让幼儿活跃起来,通过在商场里的自由买卖,让幼儿进一步熟悉商场里的物品,及提高幼儿自由交往的能力。通过游戏、律动来帮助幼儿巩固复习制造三文治所需的物品名称。创设环境让幼儿参与制作三文治来强化所学内容。

  2.教学内容的综合性。

  综合英语教育要选择最适宜幼儿学习的教育材料,教学内容要由浅入深,由易到难,由具体到抽象,要贴近幼儿生活,要形象、生动、口语化,多涉及歌曲、故事、儿歌、谜语、日常用语等。我们在具体教材还应具有实用性、可操作性的特点,色彩鲜艳、画面清晰、图文并茂,在能引起幼儿兴趣的同时,能在幼儿园复习阅读时看懂会读,同时便于家长辅导。目前在教学过程中,我们参照的幼儿英语教育材料有《Hello!Melody》、《Doughnut》、《大拇指英语》、《TPR儿童英语》、《快乐英语》、《幼儿英语》、《迪士尼英语》等。我们以主题的活动性教学为主要形式,将它们综合起来,在教育中灵活地运用。如以季节、动物、植物、人体器官、交通工具、环保、交际等为主题开展教学活动。再通过全学科来融合教学内容,即用英语综合所指定的相关学科,并使之融合一体,上下互动,既保留相关学科特征,又形成连贯的英语教学。

  在我园用英语授课的学科有英语、美术(绘画、手工制作)、体育、常识。通过这些活动来演绎英语的基本含义,让幼儿在行和动、做和演中学习。

  我们在具体内容的选择上立足于幼儿的兴趣和现有经验,贴近幼儿的现实生活又拓展幼儿的视野。根据幼儿学习综合整体性的特点,我们整合了各领域的教育内容,以大主题,小单元的结构把各领域的教育内容编织成有机联系的活动网,使幼儿的学习经验成为一个整体。如以“凉爽的秋天”为主题活动,我们设计了常识活动:认识秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些节目(如中秋节、国庆节)。美术活动:绘画“秋天”,手工制作,捏水果或蔬菜,制作蔬菜娃娃。体育游戏:拾落叶,切苹果,摘蔬菜(水果)。音乐游戏:国庆节快乐,采果子,我爱秋天。这种相关内容相对集中的课程结构,既可以使幼儿保持兴趣,又可以使学习内容在多领域活动中不断复习巩固。

  3.教学方法的综合性。

  美国著名的儿科专家贝里·布雷泽尔顿在谈到幼儿园的孩子能否学习外语时说:“这要看学习方法怎样,如果是教学式方法,那就太早。但如果是孩子们是在玩耍中学,在娱乐中学,那为什么不可以呢?”幼儿园综合英语教学是一种启蒙,一种熏陶,是一种素质培养,因此要把学习的重点放在幼儿学习英语的兴趣培养,语言表达以及全面素质的提高上,在教育方法上,千万不能采用“填鸭式”灌输的方法,而是选择适合幼儿身心发展特点、兴趣爱好的方法,将英语教育融入幼儿的日常生活,寓教于乐。根据综合英语教学实验的基本原则,结合幼儿的特点,教学内容的特点,我们在教学活动中灵活采用各种教学方法。

  根据综合英语教学实验的基本原则,结合幼儿的特点,教学内容的特点,我们在教学活动中灵活采用各种教学方法。如:教幼儿认识农场里的动物时,老师布置场境“农场”等直观形象手段,采用形象化的体态动作、表情、手势来模仿各动物的叫声及其动作,幼儿通过这些浅显易懂的动作及儿童化语言来学习各动物名称。在教学的过程中还伴随出现各动物名称的单词,让幼儿先听说单词,再认读单词。根据幼儿的兴趣特点,老师在课堂上提供各动物的头饰,让幼儿参与角色表演,激发幼儿学习英语的欲望。在课堂上我们始终贯彻高速度、高浓度原则,充分利用课堂时间,以最积极的方式进行英语表达,不浪费一分一秒,并且做到词语多换、句型多变。例如:问有关动物名称时,就采用了很多种问法:What‘sthis?Whatisthat?Whatisit?Isthisa…?It’sa…,isn‘tit?It’snota…,isit?Isita…ora…?It

  looklikea…,isn‘tit?此外,还将教学内容渗透在游戏中,如老师模仿各动物的叫声、动作,让幼儿猜其名称。与幼儿一起玩律动“我爱小动物”,让幼儿在轻松愉快的气氛中学习。

  4.教学环境的综合性

  在园里,我们创设良好的语言环境,使幼儿能够在这个环境中充分感受英语。比如在走廊、楼梯、课室四壁等幼儿所看到或接触到的地方贴上色彩艳丽、标志明显的各类英语图片。在走廊上空吊上手工精细,幼儿感兴趣的吊饰,并附有英语卡片,使幼儿在学习中基本掌握,在日常生活中随时触及,不断强化所学知识。在班上还创设英语角,老师随时提醒幼儿运用自己学过的单词、短语、句子来描述事物或表达自已的思想。此外,我们还给幼儿提供大量的听说英语的环境。如:早上用英语与幼儿进行问候交流,用英语授课,课间用英语组织幼儿,餐前用英语解释食谱等。我园形成人人都能开口讲英语,用英语进行简单对话的风气,为幼儿创设良好的综合英语教育的社会大环境。在学习和生活中,我们要求幼儿用已有知识与同伴、老师进行交谈,建议家长在家也提供幼儿听、说英语的环境,如晚上让幼儿听听英语录音、看看英语图书,与幼儿进行简单的英语对话等。

  5.综合英语教学实验的初步成效

  经过一段短时间的综合英语教学实验,已经收到了一些明显的效果,得到了课题组专家的充分肯定,在园内外造成一定的影响。

  (1)促进幼儿个性的发展,培养幼儿学习的兴趣。

  幼儿的个性得到张扬,发自内心地热爱学习。教师在教学中采用了多种教学形式的综合,幼儿在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引,参与活动的热情和主动获得知识的积极性被调动起来,使幼儿学得轻松,学得主动,自信心逐步增强,个性也得到张扬。

  (2)幼儿以惊人的速度发展了听、说英语的能力。

  幼儿在园有一半的时间与英语接触,促进了其对英语的习得。现在幼儿基本能听懂课堂用语和日常用语,能用简单的英语进行会话,能主动用英语向其他教师和外教交谈,以养成一定的语音、语感。

  在开展综合英语教学活动中,体会颇深,有耕耘,有收获,有失败的痛苦,也有成功的喜悦,但体会更深的是对实验获得成功的信心成倍增长,因为从孩子的进步中我看到了成功的希望。

  主要参考文献

  曾乔主编《建构人本特色学校模式》兰州大学出版社,2002

 

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