大班幼儿自信心的培养与教育结题(2)

　　幼儿自选活动记录成人观察记录

　　得分人数人数体育活动纸工作业计算作业游戏表现上课表现总分平均分

　　难中易难中易难中易强中弱强中弱

　　较强943270281053172011612.88

　　中等141855542664645811379.78

　　较弱9162027045054027667.33

　　合计326179127131011119149121283199.66

　　注：平均分在12～15分者为自信心较强幼儿，总分在9～11分者为自信心中等幼儿，总分在6～8分者为自信心较弱幼儿。

　　二、影响幼儿自信心形成的诸因素

　　从自信心较强和自信心不足的18个幼儿的个案调查和分析、研究来看，我们认为以下因素影响较大。

　　（一）温暖、和谐、愉快的家庭环境和自立、自主精神的早期培养是形成自信心的前提。

　　大班幼儿已经是5、6岁的孩子了。然而，自我意识的萌发都在1岁左右已经开始，从能分辨自身和他人起，在日常繁琐、平凡的生活中，在与他人相互交往、谈话的经历中，儿童的自我见识逐步成长，家庭环境温暖、和谐、愉快，儿童的基本需要能够得到满足，亲子关系亲密协调，就为自我意识的健康成长准备了良好的条件。父母和直接照料儿童生活的其他亲人注意培养2、3岁幼儿的独立生活能力，及时的放手，让他们练习走路、拿物、洗手、吃饭、穿衣、入厕，独立地去完成简单的委托事务，愉快地与别的孩子接触；并机智地从3、4岁起就给予幼儿一定范围内作自我决策和选择的权利，善于倾听他们的意见，尊重他们的合理要求，信任与检查他们管理自己衣物、实行自己决定的能力，无数次实践就会促进幼儿的自主、自立精神，锻炼幼儿的体力、智力和社交应变能力。这样的孩子，往往能够相信自己的力量，自我评价就高，自信心就强。

　　我们调查了自信心较强的9名幼儿的家庭，发现他们的家庭关系和睦，对子女亲切，信任、尊重，并能注意培养幼儿多方面的兴趣才能。同时，家长对子女有一定的行为要求，比较明确合理，往往是说服引导多，惩罚打骂少。他们对子女各方面的发展比较满意，经常鼓励与表扬幼儿的进步。这就促进了幼儿自信心的发展。

　　9名自信心较弱的幼儿，主要来自4种不利于自信心发展的家庭环境。

　　一是过分保护的家庭。这些家长总是溺爱、娇惯，过多的干预儿童的活动，包办代替，助长了幼儿的依赖心理，饭来张口，衣来伸手，懒惰成习。遇事退缩，束缚了幼儿自信心的形成。

　　二是期望过高的家庭，这些家长感叹自己消逝了的青春与才华，只能把成才的期望寄托在子女身上。他们总是偏重智育，千方百计从难从严地灌输知识，教识字，作算术，学琴练画，加班加点。节假日也不放松，加上方法简单，态度粗暴。动辄责怪孩子笨，愤恨孩子懒，成人的要求往往超越孩子的实际水平，压制、失败过多，损害了幼儿自信心的形成。

　　三是放任不管的家庭。这些家长或者忙于自己的事业和经济活动，或者认为孩子还小不必操心，他们只看重孩子的衣食冷暖和物质上的需求，忽视幼儿精神上的需要和意志性格的培养，他们放任孩子，没有行为要求，生活散漫，学习习惯较差，以致幼儿注意力涣散，缺乏自制能力和上进心，影响了自信心的健康发展。

　　四是父母离婚分居，破裂的家庭。生活在这种家庭里的孩子，在物质、情感和智力刺激上都得不到满足，缺乏安全感，压抑了自信心的发展。（见表二）

　　表二幼儿自信心与家庭基本情况

　　幼儿自信心程度家长人数父母文化水平家庭教养态度家长期望备注

　　大学高中初中及中技民主溺爱专制放任矛盾高中低

　　自信心较强1876561281后两项按户计算

　　自信心中等2831312923662

　　自信心较弱173772241513

　　合计631326241543731985

　　（二）幼儿自身的发展水平和取得成功的体验是建立自信心的基础。

　　每个幼儿由于其遗传素质与环境、教育交互作用的结果，具有不同的性格、容貌、体质、智力、生活习惯和兴趣特长，使幼儿之间产生了明显的个性差异，这些个性在家庭中是日积月累地自然形成的，往往不会引起父母的特别关心，进入幼儿园这一集体生活环境中，却要受到集体成员的重新考查、比较、评价，引起不同的态度反应。教师教养的态度亲切而民主，考查比较全面，对儿童比较宽容信任，幼儿适应起来就比较容易、顺利。教师的教养态度严厉而专制，考查比较片面，对儿童急躁粗暴，会增加某些幼儿适应集体生活的困难，特别是有生理缺陷的幼儿，体力、智力较弱的幼儿，独立生活或自制能力较差的幼儿，他们在集体中自我估价低，容易退缩、孤立及受到成人和同伴的轻视和拒绝。在集体活动中儿童经历的事情是多种多样的，但是获得成功体验的机会却是不平衡的。有些幼儿在集体活动中经常能得到自我选择和决策的权利，克服困难，实现目的的成功的喜悦，幼儿的自信心就强；反之，经常得到的是挫折和失败，幼儿就怀疑自己的力量，自我肯定少，自信心减弱。如果成人不及时给予帮助和支持，发展自信心是很困难的。我们调查统计了全班幼儿的年龄，身体发育状况、按照《纲要》要求的学习成绩、与同伴的关系、家长文化水平、家庭期望程度等各方面的情况，分别与幼儿自信心得分相对比，找出其相关系数。

　　（三）积极的评价与反馈是发展自信心的重要教育手段。

　　幼儿自我意识的特点之一就是他律性。年龄越小的儿童受成人评价的影响越大。特别在幼儿心目中有威信的成人与小同伴，他们的语言有着极其深刻的影响。几乎可以说，儿童是通过别人的眼睛来认识自己的，有些积极和消极的评价对幼儿的志向、情感、行为起着持久铭刻的作用。我们曾经问过一个幼儿：“你知道自己有什么长处？有什么优点？”他说：“我没有长处，也没有优点。”当我们感到惊奇时，幼儿沮丧地加了一句，“我尽挨老师批评。”这说明教师只有批评，没有肯定，使幼儿感到自己一无是处。有个自信心较弱的幼儿上课从不举手，问她“为什么你不能试试看呢？”她说“我不行。我笨。妈妈说我天生脑袋小，所以比表哥笨。”邻居小朋友在旁边补充说“她是笨猪；他爸爸老写她笨猪。”她则自己说：“我总是答不完全的。老师说，我只能答对一点点。”

　　积极的评价和反馈包括爱抚、鼓励、点头微笑、语言夸奖、图片表彰，给予特权与委托重任，或送给红星、图片等礼物。恰如其分地给幼儿良好行为以积极的评价与反馈，不但能使幼儿体验到快乐和满足，提高幼儿在集体中的地位，激起继续上进的愿望，也会增进幼儿的成功感。

　　消极的评价和反馈，包括厉声叫嚷、没有根据的批评、孤立隔离、粗暴的语言，讽刺挖苦、侮辱幼儿自尊心的言行以及变相体罚等，都会产生极其不良的后果。

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