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科学教育与环境创设(2)

来源:来自网络 2009-07-03 22:19:30

说两句

  四、创设墙面环境,让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识。

  对幼儿来说,他们的决大部分时间是在幼儿园度过的,而在幼儿园更多的时间是在活动室里。因此,墙饰就成为幼儿耳濡目染、形影不离地朋友,让幼儿与墙饰对话,给幼儿带来科技知识就显得极为重要。

  我园以科技教育为园本教育特色,为了结合课程教育,我们精心设计了一组与科技有关的墙饰。当你走进我园,在大厅里会看到一片蔚蓝色的宇宙空间,有地球、太阳、火星、水星……用可爱的卡通形象告诉幼儿宇宙的奥秘。你知道世界水日是哪天吗?知道10月4日是什么节日吗?知道地球妈妈的节日么?走进长廊,就会一目了然,问题自然迎刃而解。在娃娃电脑房门外的走廊上图文并貌的向幼儿讲述了什么是电脑,电脑的用途等等。另外,我们还让幼儿参与制作了问题画,把孩子们想问的问题画在纸上并挂在了走廊里,通过让孩子们自己参与,使得他们对科技,对探索科技的奥秘产生了很大的兴趣,墙饰真正成为幼儿的老师,与幼儿进行了对话。

  五、创造宽松自由的心理环境,使幼儿敢于探索。

  心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中,在心理上有安全感的环境中,能使他们集中精力去尝试和探索。

  新《纲要》指出:“为幼儿的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同的意见,学会尊重别人的观点和经验。”实践证明,宽松自由的氛围,是幼儿进行科学探索活动的基础。作为教师,我们应不要为孩子设计、规划好所有的活动细节,不要嘲笑孩子在科学活动中所表现出来的幼稚,不要为孩子在科学活动过程中出现的暂时停顿或停止而焦虑,更不要在孩子玩得兴高采烈时生硬地打断他的游戏。

  首先,学会谅解幼儿的错误与过失。孩子正处在认识世界的初级阶段,出现错误是难免的。在一次课间活动时,我班的许铖小朋友拿着金鱼缸匆匆跑道水池边,抓着金鱼就用肥皂洗。我问他:“为什么用肥皂洗金鱼?”他欣喜地看着我说:“老师,在家我身上脏了都是我妈妈帮我洗澡的,你看,这金鱼好长时间都没有洗澡了,身上肯定脏了,我来帮它洗洗澡。”结果没过多长时间那条金鱼就死了。经过这一过程,许诚的认识又有了新的提高,不是吗?我们应该接受孩子们的“胡思乱想”,容忍他们的“胡作非为”。想想,如果爱迪生的妈妈怒吼着把小小的爱迪生从孵着的鸡蛋拎起来,或者笑他的“愚蠢”,那么,我们现在可能还不知道灯泡是什么呢!

  其次,在幼儿的生活中会有很多的疑问,会提出很多的问题。“大海为什么是蓝色的?”“直升飞机为什么能直升直降?”“月亮为什么会发光?”……幼儿急切地想知道世界为什么是这样,生活中为什么有这些现象。作为教师,要让孩子真切地感受到老师对他们所提问题的重视,由衷的赞赏。在活动“沉与浮”中,幼儿通过实际的操作,知道哪些物体浮在水面上的,哪些物体是沉在水底的。而王唯一小朋友又发现:铁是沉在水底的,但船是铁做的,为什么不沉在水底呢?就他提出的问题,我鼓励孩子们回家通过调查、找资料等多种形式找到了问题的答案,从而使这次科技教育活动的内容得到了升华。

  对幼儿来说,科学就是他们每天所要做的事,幼儿天生具有好奇心,对周围事物环境的注视等,而环境对于孩子们有着潜移默化的影响。将良好的环境引入到孩子们的科技教育活动中,成为孩子们的第三任老师,以最大限度地发挥其教育作用。因此,应充分优化幼儿园科技教育环境,这样才能为幼儿的科技教育活动提供广阔的空间,全方位对幼儿进行科技教育,为幼儿成为21世纪合格的科技人才打下基础。

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