丰台一小研究型的教师队伍(2)

　　（3）开展多种形式的研究活动。

　　在帮助教师进行研究中，我们有一个期望，那就是：期望教师们通过理论与实践的互动真正接受当代教育思想的洗礼，获得不同程度的启迪，形成新的教育观念，培养发现和解决教育问题的能力，提高教师专业化水平。为达此目的，我们开展了多种形式的教育教学活动，“让教育充满思想，让思想充满智慧”。

　　一是对话活动。大学教师与教师的对话；管理者与教师的对话；教师与教师对话及教师与学生的对话。对话，就有沟通，沟通中就会有交流，交流就是思想的碰撞，碰撞就会产生智慧的火花。

　　二是组织研讨活动。针对大家关注的同一个问题，进行研讨，各抒己见，既统一了思想，又提高了认识。用首师大教科院老师的话说：“现在学校许多老师已经领悟到教育理论与教育实践的关系不再像以往那样是‘两张皮’，不再是理论+实践，或实际教学中体现出某种理论。教育理论与实践是互动的、互惠的；理论促进着实践，提升了实践的质量；反过来，实践又丰富了理论、发展了理论。”

　　三是创造条件，帮助教师制定研究课题方案。我们请专家讲方法，帮助教师结合教育教学实际找问题，分析症结，并组织开题论证会。使研究目的明确，针对性更强，效果突出。

　　目前我们老师的研究专题有：《小学语文探究性学习的研究》、《小学数学生活化的探索》、《小学生公民道德意识的研究》、《运用多元智能理论开发学生潜能的研究》、《学科四结合的研究》等等。还有40个课题，最近老师们已写出研究报告或论文参加区第九届科研成果评比。不在于评上几等奖，而在于老师们是否参与到具体的研究工作中来。

　　四是指导教师做研究。如何使教师真正成为教育教学的研究者，我们改变了以往的管理方式。在每学期常规性的听课评课中，把单纯的研究教材、设计教案变为在先进的教育理念指导下，有目的的研究活动。这一活动必须明确研究的问题是什么。体现什么样的现代教育理念或用什么教育思想做指导。大纲是如何要求的，教材应如何理解。学生原认知基础是怎样的，新知识如何建构……在深入研究的基础上再进行课堂教学。具体步骤是：进行访谈——分析研究——设计教案——教学展示——交流评价。

　　3、给一个鼓励教师成功的机会，使其“激动”。

　　教师“心动”了便有了“行动”，行动了便渴望成功，成功了又想得到认可与鼓励，得到了会十分激动。激动中又会有心动，形成教师做研究的一种良性循环。抓住教师们的这一心理，我们适时给予鼓励，使老师们享受到成功后的喜悦，体验到做研究其乐无穷。

　　（1）把老师们中比较成功的教学研究课展示给大家。

　　（2）把教师亲自撰写的科研论文和案例分析装订成册，在教师中传阅或召开发布会。

　　（3）评选校内先进教科研组和先进个人并制作彩照，在学校的光荣榜上公布。

　　（4）提供外出学习的机会。

　　（5）将教科研活动情况纳入到学校每月综合效益评价中。

　　建设研究型教师队伍中的收获与体会。

　　（一）我们的成绩

　　下面，以我校一个课题组开展研究活动为例。

　　我校“四结合”教学改革试验研究课题组，是全国学科“四结合”教学改革试验研究项目下的子课题组，重点进行基于网络环境下，信息技术与语文、数学、英语、自然和美术各学科整合的研究。这个课题组内的每个学科都有自己的研究课题，学期初每个学科都制定研究计划，每周三是他们课题组的活动时间。他们严格按照研究计划进行研究。每次研究之后，各研究小组的教师要进行反思，并在一定的范围内对学生进行调查和访谈，获得真实可靠的信息，以便不断调整教师的研究思路，保证研究的深入开展。比如：自然学科孔晓燕老师对《四季星座》的探索体现了老师在做研究。由开始学习《春季星座》了解星座的基本知识，《夏季星座》尝试着提出问题，到《秋冬季星座》确定主题、组成小组，教师根据学生学习状态，提出的学习任务经历了一个不断提高的过程，学生的思维在逐步的走向深入。由提出问题到制成网页，学生真正的在尝试着研究，在感受着研究带来的喜悦，这个过程对教师和学生来说都是一个难得的锻炼机会。

　　在这个过程中，学生研究的内容是开放的。学生在学完四季的主要星座之后，对星座有了初步的了解，同时也产生了疑问，由问题入手开展研究学生的兴趣非常浓厚。全班48人组成12个小组，每个小组都有自己的研究主题，学生的研究内容呈现出多样化。他们能够根据需要灵活地处理信息，独立思考，解决问题。他们或是上网查阅资料，根据研究主题将资料进行归类整理；或是实际观察，将观察的现象记录整理后，说明自己所要研究的内容；或是大胆创新，展开想象，自己给星座命名。充分发挥了学生学习的主体性和创造性，学生通过一定的分析、查询、思辨实现了自己的目标。

　　从孔老师《四季星座》的尝试过程中来看，学科教学为研究性学习提供必要的知识和能力基础，研究性学习反过来促进学科知识的重组，活化了知识结构。所以通过学科支持将研究性学习方式引入课堂，对促进课堂教学观念和教学方式的转变的确是一个有效的途径。

　　虽然研究开展不到一年，但是取得的成绩却非常显著，孔晓燕老师执教的《春季星座》和郭丽霞老师执教的《看图连词》想象作文，今年5月在市课题组内展示。孔晓燕老师执教的《春季星座》一课，在全市各区县教研员的研讨会上展示。由《春季星座》和《夏季星座》两课制成的综合课例，在今年11月杭州召开的全国“四结合”教改实验研究经验交流会上交流，最终获得全国二等奖。老师们撰写的论文1篇获二等奖，1篇获三等奖，有3人的论文收录在优秀论文集中。其他几个学科在今年学校听评课活动中，表现得也非常突出，李建敏老师执教的《看图学字4日月水火》，张辉老师执教的《长大了我要做个……》，崔丽老师执教的《What is it like?》，孔晓燕老师执教的《四季星座》分别被评为好课和较好课，占较好课的22.2%。

　　2002年初，完成了《丰台教育专刊》的出版工作。参加丰台区首届教育论文评比活动，共上交论文24篇。获奖17篇，获奖率为70.8%。其中一等奖1篇，二等奖2篇，三等奖6篇，表扬奖8篇。参加北京市教育学会，2001年论文评选中获一等奖1篇，二等奖3篇，三等奖6篇。叶涛老师写的题为“我是一个鸡蛋”的案例获全国一等奖。闫淑霞老师执教的《小雨沙沙》和徐海艳老师执教的《百分数的意义》获丰台区教育思想大讨论研究课一等奖。王书芳、孙宏慧、孔小雁、安丹娜、杜波老师的研究课获三等奖。在丰台区第二届“师慧杯”评比活动中，3人获一等奖，2人获二等奖，3人获三等奖。自2000年以来，学校共出了三本教育研究论文集。

　　（二）我们的体会

　　1、以学生的发展为目标，建设一支研究型的教师队伍，校长应该是一个积极的参与者，校长也必须是一个思想者、研究者和组织者。

　　2、教师研究能力的提高是教师发展的主要内容，教师发展了才能促进学生的发展。

　　3、建设一支研究型的教师队伍，要面向全体教师，要让每一个教师在原有的基础上都有所发展。

　　4、建设研究型的教师队伍，要把工作植根于教育教学的实践，要结合本校的实际开展适合教师发展的多种活动。

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