幼儿园体验式美术活动实践研究

幼儿园体验式美术活动实践研究

　　生活经验是幼儿进行美术创作的基础，因此，在幼儿美术教学中，我们可以运用体验式教育手段，引导幼儿关注周围生活中的方方面面，为幼儿的自主表现表达提供原始的积累。

　　一、多途径丰富幼儿的感知经验

　　途径一：在主题课程中体验

　　主题课程是幼儿在园生活中关注的焦点，它追随着幼儿兴趣的发展而进行，它完整性、连续性、层层深入的特点，使得幼儿能够获得全方位完整的体验。例如，我们在大班实施的《跨海大桥通了》《红红火火中国年》《运动会》等主题活动中，让幼儿将在课程中获得的体验，通过美术的形式进行展现，不仅展示了他们独特的感受和表现力，同时也彰显了主题课程的脉络。因此，将幼儿美术中的体验与主题课程结合起来，是一个两全其美的措施。

　　途径二：在大自然中随时随地体验

　　自然是一部真实、丰富的百科全书，自然界中种类繁多的动植物，吸引着幼儿的好奇心。例如，在春天来临的季节里，我们带着孩子倘佯在春日暖暖的阳光中，引领他们去观察嫩绿的树芽、绒毛般的小草、柔软的柳枝、娇艳的花朵、翩翩起舞的蝴蝶……从图片欣赏到走进大自然，教师让幼儿的体验不局限于眼睛的欣赏，而是各种感官的感受，使孩子获得了关于春天的整体认知，为美术活动中幼儿的自我表现积累下了丰富的素材。

　　途径三：在与大师的对话中体验

　　大师的作品蕴含着丰富的美术元素，例如：蒙德里安、康定斯基的冷暖抽象；米罗漫不经心涂抹出来的稚拙外形；波洛克如儿童游戏般的作画方式，构成了一个意想不到的审美世界，符合幼儿的审美趣味。因此，让幼儿从小就大量接触艺术品，体验大师的绘画方式与绘画风格，能使幼儿的审美感知、审美情趣、审美创造等能力获得协调发展。

　　二、用适宜的方式体验适宜的内容

　　方式一：专题渐进式的深入体验

　　在幼儿的美术活动中，我们经常会尝试进行专题渐进式的体验活动，通常这类体验活动会有一个比较固定的主题，然后教师对这个主题进行分解，分层次引导孩子进行体验，使幼儿对该项内容获得全面完整深入的认知。

　　例如：在中班进行的关于《人》这个美术专题内容的体验中，我们将它分解为“脸部特征”“人物细节”“人物动态”三个阶段，使幼儿在这个过程中逐步获得丰富而完整的体验。在《脸部特征》这个阶段的体验中，我们尝试引导孩子互相观察同伴的脸部，使幼儿对不同的五官、不同的脸型以及变化莫测的脸部表情有非常直观的感受。在《人物细节》这个阶段的体验中，我们在进一步引导孩子观察脸部特征的同时，引导孩子关注人物的服饰，从色彩、款式等方面进行感知。在《人物动态》这个阶段中，我们引导幼儿分解早操和运动时的动作，使幼儿感受人体动作的灵活性。

　　专题式的体验解决了以往幼儿美术活动中体验的粗糙与急 功近利，使孩子对一个事物的体验深刻而到位。

　　方式二：场景感染的深刻体验

　　场景感染即把幼儿安排到一定的情景中，让其在看得见、摸得着的情景中获得经验。例如在六一主题教育活动之下的一个美术活动――《我是小演员》的绘画中，孩子绘画的效果非常好，蝴蝶般色彩斑斓的衣服、如彩虹般的眼影、如樱桃般的红唇、如桃花盛开般的腮红、阳光般的笑脸……无不表达了孩子在六一演出中的快乐心情。我想：这其中的原因就是六一演出的场景给了孩子非常深刻的体验。

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