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数学活动的生活化和秩序化

来源:幼教网 2018-09-20 13:24:38

说两句

数学活动的生活化和秩序化

  数学知识产生于生活实践,又在生活实践中不断得以延伸和发展,并服务于人们的生活实践。我们在教学中,不仅要注重数学的生活化,也要注重数学的秩序化,让秩序在数学活动中更灵动。

  材料准备,巧而不繁

  1.生活中随手而来

  《纲要》中强调了要让幼儿从生活中感受事物的数量关系,建构初步的数概念。生活为幼儿提供了丰富多彩的物质资源,幼儿处处都能接触到数和形的现象。大自然中的花草树木、动植物,人类世界的衣食住行都可以作为幼儿数学活动有意义的材料。教师直接从生活中选择材料,既真实自然,贴近幼儿经验,又方便巧妙,减轻准备的繁琐。比如吃饭时,用碗、筷和勺子交替排序、递增排序;在比较多少的活动中,用幼儿常见的苹果、香蕉、石榴等水果进行操作;在组织幼儿散步时,比较树的高矮、粗细;春游时找找公园里有几种鲜花,数数每种鲜花有几朵……

  2.活动室处处都有

  活动室是幼儿生活的重要场所,幼儿在园的大部分时间是在活动室里度过的。活动室也是幼儿的主要学习环境,从区域材料到硬件设备,都可以成为幼儿学习数学的材料。如教室的门窗、桌椅、玩具柜是什么形状的?我们班有几位小朋友,有几位老师?图书架有几排,每排有几本书?玩玩家有几张床,每个娃娃家容纳几位成员?此外,各种各样的玩具也为幼儿进行分类、排序、比较等数学活动提供了丰富的材料。

  活动组织,灵而不乱

  教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,使幼儿对学习产生兴趣。数学教学中,教师可以采取讲故事、猜谜语、做游戏等方式,把枯燥的数字、符号,抽象的概念、公式,变成实用性、愉悦性的具体场景,从而引发幼儿的兴趣和疑问,激发幼儿求知与探索的欲望,使其全身心投入学习活动中。

  1.抓住兴趣,转换角色

  数学知识具有高度的抽象性和逻辑性,而小朋友则习惯于感受具体、形象、生动的事物。如果不借助于有效的教具演示,抓住幼儿的兴趣点,数学活动对幼儿来说不免有些枯燥。孩子一旦没兴趣,课堂秩序就会出现混乱。因此,教师应该由“居高临下”转向“平等中的首席”,或者故意示弱,由“我来告诉你”变成“你来试试看”,“你来帮助我”,这样,才能激发幼儿学习的兴趣,培养孩子学习的独立性和自主性,引导幼儿质疑和探究。幼儿和老师的平等对话多了,自主探究的空间大了,幼儿才能真正成为学习的主人。

  2.创设情境,有效互动

  创设生动有趣的问题情境就是给幼儿提供问题意识萌芽的合适土壤,启迪幼儿积极思维。如在认识时钟的时候,我是这样创设情境的:今天早晨我六点钟起床,洗脸、刷牙、拖地、吃早饭,然后上班,你们猜猜我做了这么多的事情用了多长时间?你能在钟面上指出来吗?有效互动能激发幼儿参与的热情,延长幼儿集中注意的时间,提高学习效果。

  3.大胆质疑,主动学习

  教师在课堂上要鼓励孩子大胆质疑,敢于对老师质疑,向权威挑战,使课堂教学迸射出创新的火花,使孩子真正成为知识的发现者、研究者和探索者。同时也要求幼儿学习安静倾听同伴的发言,不重复别人的意见。如在认识正方体和长方体的时候,幼儿对于特殊的长方体(即有两面是正方形)产生了疑问:为什么它有两个面是正方形,却还是长方体呢?通过观察、比较,对照概念,终于得出结论:六个面都是正方形的形体才是正方体。特殊的长方体不符合这个条件,因此它只能是长方体。

  幼儿操作,动且有序

  1.操作前,分发有序

  根据年龄特点和活动的需要,将操作材料摆放在幼儿便于取放的位置,逐步引导幼儿从简单地接受材料到有序地取放材料、相互分发材料,并听清操作的要求。

  2.操作中,合作有序

  在听清操作要求的基础上,遵守操作规则,既有“独立、安静、细心完成”,也有“合作、交流、共同完成”。

  3.操作后,整理有序

  操作完成后,既能把材料按固定位置摆放,也要做到不影响别人。

  只有在数学活动中融合生活化和秩序化的培养,才能让数学学习更灵活、更有效、更实用。

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