浅谈如何开展幼儿探索活动

浅谈如何开展幼儿探索活动

　　【摘要】：儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。通过创设不同的情景，使他们在自由的天地里，充分用眼、手、脑去发现、去创造。

　　【关键词】：探索  发现  创造

　　波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”“自己去发现”是一个探索的过程，探索是一个使幼儿思维活跃的过程；是一个不断激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程。是一个更加尊重幼儿个体差异，更加重视幼儿自主性的过程；是一个重在帮助幼儿理解而非让幼儿机械练习、记忆的过程；是一个结果开放、尊重多样性、尊重个性的过程。

　　如何让孩子走最佳途径，开展好探索活动，值得我深思，以下是我的一些尝试。

　　一、寻找适合开展探索活动的教材和契机

　　（一）在日常生活中寻找适合开展探索活动的契机。

　　孩子在幼儿园，除了上课、游戏之外，还有一大段日常生活环节。老师只要细心观察就会发现“探索”如影随行，近在咫尺。如：一天早晨入园后的晨间游戏中，程程在观察金鱼缸中的小金鱼，不小心将手中的橡皮泥盖子掉进了鱼缸中，发现盖子会浮在水面上。当他将橡皮泥放在水缸里的盖子上时，盖子就沉了下去。他觉得自己的发现很有趣，在反复试验。我为他的发现而高兴，并鼓励他再试一试：如果盖子上放一些其他东西会发生什么样的现象？这名幼儿的探索行为也引起了其他幼儿的兴趣，他们纷纷把自己的发现告诉大家，探索活动火热进行中。日常生活中这样的“小插曲”是很好的探索活动题材，其次幼儿遇到的难题也是探索活动的主要主要内容，如系鞋带、拉拉链…都可以让幼儿自己去探索学习，从而获得幼儿能理解的方法和经验。探索无处不在，幼儿在园的点点滴滴都渗透着孩子的发现、孩子的探索、孩子的创造。但要老师要善于观察、善于发现并加以引导，相信幼儿通过自己的探索一定会有所收获。

　　（二）在游戏中寻找适合开展探索活动的契机。

　　游戏能为幼儿创设主动发展的精神环境。在游戏中教师也更能克服以自我为中心的弱点，更容易关注幼儿科学的情感和态度。幼儿在幼儿游戏中会获得更多的发展主动性的机会，游戏更容易引发幼儿(系统管理工程师个人简历模板http://www.geren-jianli.org/html/2017-08/12491.asp)主动探索的精神，游戏中无穷无尽的奥妙会激发幼儿主动探索的热情。如：在角色游戏中，有一个孩子告诉老师，涵涵和欣怡他们在玩买房子的游戏。买房子怎么买呢？我仔细一看，原来她们将美术活动中画的房子在用钱币来交换的形式开展。我马上肯定了他们的玩法，的确现实生活中房地产商不是专门做这些事的吗？于是游戏中又出现了开发商、地产商、销售员、房屋设计师等角色，通过这一系列幼儿自发地创造性游戏，让幼儿在玩中学、想中学、做中学、问中学，充分发挥幼儿的积极性、主体地位和主动建构游戏的能动性，从而使幼儿从小喜欢探索活动，激发幼儿的探索欲望，培养幼儿的探索精神。

　　（三）在教材备案中寻找适合开展探索活动的教材

　　并不是任何学科的教学活动都可以展开探索，但如果老师有一个探索孩子想法的心，就会处处为孩子敞开探索的大门，鼓励孩子扬起自信的风帆。在手工活动、科学活动、数学活动等学科中，为孩子准备丰富的材料让孩子摆弄，创造机会让孩子自己去发现，会发现探索活动就像一片宽阔神秘的海洋，幼儿就像乘风破浪的小船即将驶向成功的彼岸。在开展数学活动《打扮活动室》时，目的是学习间隔排列。间隔即有规律地排列很难，又讲不清楚，于是我抱着试试看的想法让孩子自己去摸索其中的奥秘。探索活动开始了，第一环节选两种颜色的纸做彩链导入，孩子跃跃欲试信心十足。第二环节欣赏彩链，惊喜地发现有的幼儿自己不知不觉已运用了“有规律”的排列方式，进过老师的引导和比较，很快就掌握了什么是“规律”，受到大家的好评。虽然有些孩子还无法用语言来表述“规律’一词的含义，却又似乎感受到了什么意会到了什么。第三环节，学习“有规律”的排列，发现有的孩子学会了一个隔一个排，有的孩子学会了二个隔二个排，还有的幼儿是一个隔二个排，“孩子教孩子”是整个活动的核心，幼儿的探索和效仿比老师的教授效果来的更为“得童心”。

　　二、尝试设计各个环节引导幼儿进行探索

　　以中班综合活动《剪剪乐》为例：活动目标定为：在比比、剪剪中探索长边连着短边剪的类似螺旋的剪法。设计活动时从简单的开始，一开始的的成功给幼儿继续探索的信心和兴趣。《剪剪乐》活动开始以剪面条导入，应该说幼儿都会剪，很多孩子争相将自己的面条示人，已初步闻到成功的气味。老师随之一转，比面条的长短将幼儿的兴趣激发。“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将幼儿置于问题情境中，幼儿有了疑问会去发现，去探讨、去创造。这样可激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使幼儿正真主动地获取新的知识。活动的难点由幼儿反复操作探索，经过“失败”的成功则更喜人。要在长方形的纸上剪出更长的面条，难就难在幼儿思维的转换，将直线的面条切换到折线的过程（长边连着短边则面条更长）。幼儿的几次操作、比较发现结果是一样的，因为幼儿脑中印象沿着长边剪的面条最长了。然而每个孩子都是不一样的，反复的探索过后有幼儿想出了用“折线”剪的方法。在展示其成果时其他孩子给予其热烈的掌声，是一种佩服（自己没想出来），更是一种喜悦（终于有好办法了）。在此期间老师没有给予任何技能的传授，给孩子的是耐心的等候，一次次耐心的比较和鼓励孩子的微笑，以及孩子成功后大大的拥抱和亲吻。当幼儿在活动中感到困惑、遇到问题时，幼儿也可学习在借鉴别人的经验基础上解决问题，进行想象和创造。接下来该比赛谁会剪出更长的面条了，有了好办法的孩子热情高涨。以“长”字为线，更需要同伴的对比，才可知自己剪的是长是短。幼儿一次次地探索，学会了一次次地“转弯”（长边连着短边），面条越变越长，最后探索成了类似螺旋形的剪法，幼儿都为自己感到了骄傲。从人的大脑功能看，右脑负责表象，是具体形象思维、直觉思维的中枢。动手操作正是有效开发和利用右脑的好方式。在课堂教学中让参与幼儿动手操作能促进左右脑的和谐发展，有利于创新思维的形成。操作活动是手、眼协同对客观事物的动态感知过程，又是手、脑密切沟通把外部信息转化为内部语言形态的内化方式。“手能够教会头脑准确、清晰地思考。”（苏霍姆林斯基）“儿童的智慧就在他的手指尖上。”幼儿能通过动手操作使各种复杂、抽象的问题变得简明具体容易理解。

　　整个活动探索的全过程中，幼儿兴趣浓厚，情绪高涨。儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。通过创设不同的情景，使他们在自由的天地里，充分用眼、手、脑去发现、去创造。以上活动使幼儿感受到成功的喜悦和非凡的自信，也使教师感受到孩子的潜力是无限的，关键在于孩子探索精神的培养，寻找合适的开展探索活动的教材和切入点。我尝试着改变教学活动的模式，努力为孩子提供探索的机会。

　　三、探索过后的小结，给孩子竖起导航灯。

　　每次活动过后，孩子们脸上洋溢着成功的喜悦，别忘了给孩子总结自己成功的经验，这是一种暗示，更是一种引力，引领着孩子真正成为学习的主人。幼儿既有了探索经验的积累，又不至于因尝试失败而丧失探索的信心。如在数学《打扮活动室》的活动过程最后，孩子们在老师的引导小结下发现：原来间隔排列有那么多不同的排列方法，当老师用数字清晰地标明在孩子的视野中时，孩子们是那么的兴奋。有没有更多一点不同的排列方法呢？这是孩子在当下即产生的想法，引起了幼儿再次深入探究的欲望，教师的小结使得幼儿的思维和视野进一步得到了升华。

　　科学的儿童观认为，幼儿是自然的人、社会的人，是一个完整的机体，是主动的学习者、探索者，而不是被动的“接受器”。在各种探索活动中，幼儿可以获得丰富的科学知识和经验，学习科学方法、发展智力技能，形成积极正确的态度，感受科学探索精神的熏陶。皮亚杰说过：“如果没有动作就意味着与外部世界失去接触。认知结构是主体与客体作用的结果。”这充分说明：有主动的探索精神和探索学习的能力对幼儿的发展是非常有意义的，关键在于给孩子创造探索的机会 。愿我做好“探索号”舰艇的领航人。

　　相关推荐：

小升初试题、期中期末题、小学奥数题

尽在奥数网公众号

　　 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，幼儿教育我们一路陪伴同行！>>点击查看